“立足課堂，先學致疑，因?qū)W施教”的初中語文教學改革實踐

許永獻

摘要：初中是整個學生時期最重要的學習階段之一，它不僅承接小學時期對于知識的初步接觸，更能為學生的高中學習打下堅實的基礎。語文又是所有初中課程中最基礎的課程之一，它不僅是初中生必須掌握的課程之一更決定著一個人的基本文化素養(yǎng)，一個人的語文水平就基本代表著他的文化水平。初中語文對于教學的要求已經(jīng)不在簡單的隊伍課本知識的基本認知，而是要培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)和學習習慣，所以初中語文的教學工作更是重中之重。

關鍵詞：初中語文；教學改革；方式方法

引言：

在初中語文教學中，由于初中生年齡小、理解能力差、對事物的判斷水平尚未成熟等因素，導致初中語文教學出現(xiàn)很多的問題，這就要求在初中語文教學中，要立足于課堂，先學致疑，因?qū)W施教，通過教師的引導，帶動學生的學習語文的興趣，使學生融入課堂，更好的感受語文的魅力。在教學課程不斷深化改革的今天，不斷有新的教學模式應運而生，它們的誕生能夠更好地為教師提供教學思路，方便學生理解，從而增進學生的綜合水平提升。本文結(jié)合初中語文教學中的現(xiàn)狀，提出初中語文教學改革的有效方法，從而帶動學生的學習積極性，推動教學方式的改革。

一、目前初中語文教學模式的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學習方式過于死板老套，缺乏真正的情感體驗

語文是一門擁有悠久歷史的專業(yè)類別，它早在幾千年前就伴隨著社會的變革進行著自身的發(fā)展更新，在漫長的發(fā)展進程中，傳統(tǒng)的語文學習方式已經(jīng)很難適應當前時代下的學生需求[1]。傳統(tǒng)的語文學習方式注重記憶和背誦，過于死板老套，缺乏真正的親身感受和情感體驗，初中語文教學缺乏新的教育思想模式，普遍存在“老師講知識，學生記知識”現(xiàn)象的發(fā)生，教師在實際教學中也并沒有結(jié)合學生本身的體驗來講授，僅僅是對課文或者知識點簡單帶過，教學方法過于單一，學生缺乏情感體驗的機會，導致初中語文教學模式過于死板和落后。

（二）學校缺少優(yōu)質(zhì)語文教師，高素質(zhì)教師資源匱乏

語文是個需要大量情感參與的學科門類，只有進行實際情感帶動才能學到語文知識的精髓，而情感參與需要優(yōu)質(zhì)的語文老師對學生進行啟蒙和教育，優(yōu)質(zhì)的語文老師是初中學生學習道路上的引路人，也是初中學生學習語文的基礎，而許多初中學校因其缺少優(yōu)質(zhì)的語文老師的問題，嚴重制約著新時期下初中語文教學，導致初中學生文化素養(yǎng)能力不足，語文知識水平低，逐漸失去學習的興趣，不利于初中語文實驗教學模式的改革[2]。其次，教師是學校的首要資源，也是學生學習知識的重要途徑，初中語文教師對于學生們的實際學習更是重中之重，一個好的學校首先要有的就是優(yōu)質(zhì)的教師資源，而目前初中學校由于教師資源落后等問題，缺乏語文專業(yè)知識過硬的教師，導致初中學生語文教學缺乏科學性和應用性，進而導致語文教學模式的落后。

二、促進初中語文教學改革的方法

（一）“立足課堂”，對學生進行情境教育

情景教學方式是一種比較人性化、科學化的教學方式之一，它可以增強學生的參與度、提高學生的學習興趣、帶動課堂氣氛、營造輕松愉悅的學習環(huán)境，因而情景教學方式是極為適合初中語文教學的改革方式。首先，根據(jù)課堂教學內(nèi)容，讓學生進行角色飾演，增加情景體驗。在枯燥的傳統(tǒng)教學方式中，很難增加學生對于課文知識的情景體驗。在情景教學中可以對學生進行分組，讓學生根據(jù)實際課文內(nèi)容進行角色扮演，使學生與課文融為一體，讓學生充分感受課堂、參與課堂，增加對課文的情景體驗。其次，可以在課堂上引用相關的影像視頻資料，渲染課堂情境[3]。對于初中學生來說，文字的魅力遠不如影像視頻的魅力大，影像視頻相較于文字也更能抓住學生眼球，提升學習興趣。在情景教學的運用上可以根據(jù)課文內(nèi)容，為學生播放相關影像視頻資料，用聲音和畫面吸引學生的注意，同時渲染課堂情境氛圍。這些方式能夠充分抓住學生的眼球，增強學生的學習興趣，對課堂教學情景進行有效的渲染，從而達到提升學生對語文的學習效率，促進初中語文教學的改革。

（二）“先學致疑”，利用閱讀的方式，讓學生在學習中尋找疑問

閱讀是一個人接收知識和獲得學習語文的重要途徑之一，一個人的閱讀能力和水平甚至可以決定他的語文綜合素養(yǎng)。首先要豐富學生的閱讀量，閱讀量決定了學生的視野和眼界，從而決定了學生寫作的能力和水平，只有提升閱讀能力才能培養(yǎng)寫作能力[4]。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，只有閱讀的數(shù)量和質(zhì)量達到了一個高度，才能使人的眼界和視野更加的寬闊，學以致用，從而將閱讀能力轉(zhuǎn)化到寫作中去。其次，實際寫作又是對閱讀的一個檢驗，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”講的就是這個道理，雖說一個學生的閱讀達到了一定的高度，但若不經(jīng)過寫作的檢驗，并不能說他的閱讀是高效的、是有用的，所以可以通過一個人的寫作水平去檢驗他的閱讀能力。寫作最重要的是要做到“心中有數(shù)”，就是自己腦子里要有足夠的寫作材料，而這些寫作材料的積累和儲備就是學生進行閱讀的過程，只有讀的多了，腦子里的寫作材料才能足夠的豐富，為學生的寫作提供基礎參考依據(jù)，所以通過這種讓學生在閱讀中去尋找疑問的方式，使促進初中語文教學改革的新方法。

（三）“因?qū)W施教”，在學生中實行自主合作探究模式

自主合作探究模式也是初中學生學習語文的有效方式之一，通過在學生之間巧妙的進行自主學習，可以根據(jù)所要學習的內(nèi)容進行實際教學。自主合作探究模式離不開“團隊”和“相互協(xié)作”，這也是這一新型教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別。提升學生的團隊協(xié)作能力能夠保證自主合作探究模式的實行，學生是這一模式的基礎，根本目的也是為了提高學生的學習效率，因而在實際實行中，要立足于學生本身，相互學習，相互借鑒，增強團隊意識。教師在實際操作中，為了提升團隊協(xié)作能力，要結(jié)合小組成員的水平，給他們布置相應的難題，布置一些一個人不可能完成的任務，讓小組內(nèi)的每一位成員通過相互的交流和協(xié)作共同去解決這一難題，在這互相的交流討論中共同進步。還可以提出一個問題讓小組成員各自寫出自己想法和思路，然后組內(nèi)進行討論交流，總結(jié)出最好的方法用于解決問題，以增強學生的團隊協(xié)作能力。因此，提升學生的團隊意識和相互幫助的能力，就能夠提高自主合作探究模式的整體效率，進而促進初中語文教學的改革。

三、結(jié)束語

語文又稱“國文”，“國”即“國家”，“文”就是“文化”，所以“語文”的意思就是中國的文化，因此，語文是每一個中國人都必須掌握的一門學科，它不僅關乎著一個人的文化程度，更是對于中華文化的學習和傳承。所以在今后的初中語文教學中，要不斷進行新的嘗試和改革，以提高每一個學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡雙.初中語文教學的現(xiàn)狀及對策分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，（11）：25-26.

[2]石艷霞.初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的措施探討[J].中國校外教育，2017，（64）：127-128.

[3]元改魚.讓生活成為初中語文教學的活水源頭[J].學周刊，2017，（21）：166-167.

[4]余文香.初中語文教學中存在的問題[J].中國校外教育，2017，（10）：61-62.endprint