對核心素養(yǎng)引領(lǐng)下靈動物理課堂的教學策略漫談

屠建平

摘要：“核心素養(yǎng)”近階段成了一個熱門的詞，物理課堂在它的引領(lǐng)下散發(fā)出特有的靈動，需要在課堂教學中有“創(chuàng)造條件做好物理實驗”、“ 精心設(shè)計上好物理課”、“ 眼中有生說好物理語言”的教學策略，對打造靈動的物理課堂很有必要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；靈動課堂；教學策略

1創(chuàng)造條件做好物理實驗，體現(xiàn)物理學科特點

物理學是一門實驗性很強的學科，物理概念的建立和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都是以實驗事實為依據(jù)。

1.1 做好演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力

演示實驗是一種以老師操作為主，學生基本上不動手的實驗，科學表面，通過不可預測的實驗現(xiàn)象的刺激，能激發(fā)學生的興趣，從而產(chǎn)生好奇心和創(chuàng)新意識。因此，教師通過認真思考，大膽的創(chuàng)新，積極地改進實驗裝置和操作，簡化復雜的實驗過程，提高演示實驗現(xiàn)象的可觀性，更易于培養(yǎng)學生實驗觀察能力。

“練習使用溫度計”活動中，教材只是以說明書的形式給出使用方法，給人印象不是很深刻。筆者嘗試以詼諧、夸張的表演形式，將使用溫度計的錯誤方法一一呈現(xiàn)出來，引導學生在觀察的基礎(chǔ)上進行分析判斷，來糾正不準確的做法，既培養(yǎng)了學生觀察能力，又有意無意引導學生如何去分析判斷一些實驗現(xiàn)象。

1.2 學生實驗放手做，培養(yǎng)學生的操作能力

整個初中階段的學生實驗本來就很少，再加上一些農(nóng)村中學器材匱乏，能讓學生真正動手操作的實驗可以說是少之又少，有的，甚至于連演示也沒有，只是在黑板上畫個示意圖，向?qū)W生講述實驗過程，成了名副其實的“講實驗”。也就有了“學生實驗不如演示實驗來得簡單，演示實驗不如講實驗來得有效果”，這樣的怪論了。筆者有感于男生的動手能力多比女生強，成績好的多比差的膽子大的現(xiàn)狀，把班級學生優(yōu)化組合，男女搭配，各自分工。

“凸透鏡成像規(guī)律”的分組實驗，要求較高，學生很難得出全部結(jié)論，怎么辦？分階段得出。

這樣的“玩”，時間可能浪廢很多，但對大多數(shù)學生來講，他的主動性、探究性、積極性得到空前發(fā)揮，學習上將收到意想不到的效果，何樂而不為呢？

1.3動手做小實驗，寫好觀察日記

由于教材受到篇幅、體系和時間的限制，一些實驗被簡化或拋棄，留存著許多學生可探究的空間。教師應及時把這些深藏不露的資源挖掘出來，讓學生經(jīng)歷“再探究”的過程，使實驗內(nèi)容“增肥”。

《光的直線傳播》一節(jié)“小孔成像”是一筆帶過的，而且是在信息庫中介紹的：小孔成像成的是倒立的像。筆者除了課前早作準備，讓學生用易拉罐、保鮮膜等材料制作好簡易的針孔照相機觀察窗外景物作好觀察日記。

另外，把實驗的地點由學校向校外，社區(qū)拓展。利用校外社區(qū)的資源，完成一些在校內(nèi)無法完成的情況，比如說調(diào)查本地小資源情況，本地近幾年夏天的高溫日天數(shù)等等。

2精心設(shè)計上好物理課，突出核心素養(yǎng)內(nèi)涵

2.1 新授課教學

新授課，筆者從一踏入這行就認為，就像是人的一日三餐，物理實驗（演示實驗，學生實驗還是課后小實驗），就像是菜肴的色、香、味，是勾起人食欲的主要切入點，那么老師授課的方式、方法乃至語言，就像是廚師燒菜的刀工、火候，及上菜的順序。

2.1.1降低理解難度

物理，概念多，與生活中聯(lián)系并不大，理解起來頗費勁。

理解“能量”概念時，應注意與“功”知識的聯(lián)系。課本上用“小車推動紙盒距離大，小車動能就大……”等文字敘述，并沒有與“功”相聯(lián)系，學生理解難度相當大，筆者就在這兩句話的中間架設(shè)一座橋梁——小車對紙盒做功多。這樣一來，既幫助學生理解，又加深了“能量”概念：能量就是物體做功的本領(lǐng)。

2.1.2加強概念辨析

要理解透一個概念，并不只是把有關(guān)概念的前世今生講清就行了，讓其在不同的語境中出現(xiàn)，辨析錯誤，效果更好。

“做功可以改變物體的內(nèi)能”課本上的原話沒有問題，有時我們一不小心會說漏嘴，變成了“做功一定可以改變物體的內(nèi)能”之說，問題就有了。（反例：把一物體舉高，對物體是做功的，機械能增加，但內(nèi)能不改變，讓學生有這樣的認識：做功并不一定會改變物體的內(nèi)能。）

2.1.3培養(yǎng)知識應用能力

在講解“杠桿”定義時，就著重從畫杠桿示意圖開始，加強對身邊具體事物的判斷，能否找出支點、動力、阻力——“一點兩力”或者找“三點”：支點、動力作用點、阻力作用點（力作用在哪里？）是重中之重；按照先易后難去找：動力（手施加的），支點、阻力。再畫動力臂和阻力臂相對就簡單些。

2.2 習題課教學

新授課結(jié)束后，為了更好地鞏固知識，解決實際問題，都會有相應的習題課。作為知識的傳授者，若更多地授之于魚，而不授之于漁，往往會帶來事倍功半的影響。有時在講授方法時，更應注意培養(yǎng)學生審題、析題的良好習慣。

2.2.1尋找關(guān)鍵點、突破口

習題中出現(xiàn)的思維盲點、臺階、陷阱，就是學生常常忽視的關(guān)鍵點，突破口，在審題析題時容易忘記。

§12中“空氣阻力不計”字樣，就意味著機械能不變；輕質(zhì)杠桿，意思是說杠桿質(zhì)量不計，電流表相當于一根導線，電壓表相當于斷路，都是限于學生的理解水平，而降低思維難度，設(shè)置的理想化條件。

2.2.2介紹不同題型的解題方法

填空題——常會出現(xiàn)如“問題+原理型”：介紹一種生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象、問題，請你用所學知識，加以判斷，再填空。填“杠桿類型”，“滑輪類型”，“改變物體內(nèi)能的兩種方式”，“電路連接的基本方式”……

至于計算型的填空題，往往考察最基本的公式，強調(diào)結(jié)果的準確性（帶單位）。

選擇題——強調(diào)選最佳答案，四個選擇類，每個都要弄清楚：與課本知識一一對應，錯的更正，舉反例；對的則與具體知識點聯(lián)系。

3眼中有生說好物理語言，淡化學生思維難點

“電路的連接方式”，著重強化“實物圖”與“電路圖”雙向訓練，通過強調(diào)用不同顏色的筆畫出經(jīng)過所有用電器的電流路徑（簡稱為“電流路徑法”）。讓學生切身體會到：串聯(lián)電路只用一種顏色的筆就可畫出經(jīng)過所有用電器——電流路徑只有一條；并聯(lián)電路有幾種用電器就用幾種顏色的筆畫出——電流路徑不止一條。也為后面判斷電流表測哪個用電器的電流作好鋪墊。

在電路分析時，經(jīng)常要把電流表、電壓表，由于電流表內(nèi)阻小，電壓表內(nèi)阻很大，就粗略的把電流表看作一導線，電壓表看作斷路，稱為“去表法”。采用此法，一個復雜電路，瞬間就變?yōu)榧兇獾拇?、并?lián)電路，分析相對簡單。

歸納好的方法、結(jié)論、技巧，需要在實踐中合理的運用，否則只能是水中花、鏡中月，需要一個循序漸進的過程和對自己有足夠的信心。endprint