小學(xué)英語教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的研究

邱慧敏

摘要：中英文化交流主要通過語言交際，當(dāng)今社會(huì)人們利用語言這個(gè)人類所專有的交際工具互通信息、交流思想、溝通感情、維持社會(huì)發(fā)展。在對(duì)外交往中，人們往往只重視學(xué)習(xí)語言而忽視培養(yǎng)對(duì)文化的研究，導(dǎo)致交際中出現(xiàn)不少障礙。小學(xué)生了解和掌握語言和文化的關(guān)系，克服跨文化交際失敗的原因?qū)M(jìn)行跨文化交流大有好處。本文將從以下三個(gè)方面探討小學(xué)生英語教學(xué)中培養(yǎng)夸文化意識(shí)的重要性，希望對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：交際；文化；英語；跨文化交際；思維

每個(gè)國(guó)家都在與世界的溝通中實(shí)現(xiàn)自身的生存和發(fā)展。認(rèn)識(shí)語言和文化的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)于跨文化交際至關(guān)重要。

一、中英文化起源及分類

研究跨文化交際離不開文化，每個(gè)國(guó)家的文化都有其獨(dú)到之處又相互存在著差異，就文化定義而言，很值得我們進(jìn)行深入的研究。英語中的文化（culture）一詞源于拉丁語的cultura，具有崇拜神的意思。在中國(guó)“文化”一詞，古來已有，古籍《周禮》就已經(jīng)有文化的思想。在中國(guó)，語言是文化的產(chǎn)物又是文化的載體，使文化不斷地豐富和發(fā)展。

二、中英跨文化交際過程中的障礙

語言交際受到文化模式，地域，價(jià)值觀，歷史傳統(tǒng)以及思維方式的影響，而這些差異之處對(duì)于我們的交際活動(dòng)難免會(huì)制造各種障礙，需要我們通過對(duì)他國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和理解予以糾正。

1、中英文化背景的差異

中英文化背景差異是造成跨文化交際產(chǎn)生困障礙的本質(zhì)原因。不同的民族文化之間存在很大差異，可以體現(xiàn)在社會(huì)的各個(gè)方面。西方文化崇尚個(gè)人主義，個(gè)性發(fā)展；而中國(guó)文化推崇集體主義思想，群體觀念強(qiáng)。由于文化差異在跨文化交際中出現(xiàn)的障礙不勝枚舉。例如中國(guó)人打招呼喜歡問：“吃飯了沒！”在英國(guó)人看來這是對(duì)隱私的侵犯，很不禮貌。

2、中英思維模式的差異

語言不僅是交際工具，同時(shí)也是社會(huì)文化的反映，影響我們的思維方式。中英兩國(guó)擁有不同文化背景，中、西方人的思維模式差異也很大，例如，中國(guó)的傳統(tǒng)文化比較強(qiáng)調(diào)大局觀，主張凡事從大處著眼，做事往往由大到小，由整體到局部，英國(guó)文化則比較強(qiáng)調(diào)個(gè)體因素，看問題的角度常常由小到大，由個(gè)人到整體。

3、中英價(jià)值觀念的差異

在中英跨文化交際中，價(jià)值觀念決定了人們的交際行為方式。例如在英國(guó)文化中，個(gè)體主義是首要的價(jià)值觀，突出個(gè)人英雄主義；而中國(guó)文化講求中庸，注重和諧則是中國(guó)文化的社會(huì)價(jià)值取向。在跨文化交際中，不能忽視價(jià)值觀在交際中的潛在影響，否則就會(huì)造成交際中障礙。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)

1、在教學(xué)中堅(jiān)持“中外文化相互溶通”的原則

“文化相互溶通”是在充分了解兩國(guó)不同文化的基礎(chǔ)上，將自己融入對(duì)方的文化背景上觀察和思考問題，這是培養(yǎng)跨文化意識(shí)的最高目標(biāo)，要求具備“移情”的本領(lǐng)，有利于提高中英交際跨文化適應(yīng)性。要達(dá)到這一目標(biāo)，首先，在教學(xué)中要認(rèn)清并尊重本國(guó)文化與他國(guó)文化之間存在的差異，克服民族本位意識(shí)，拋棄有關(guān)民族和文化等方面錯(cuò)誤甚至歧視性的態(tài)度和看法。其次，要掌握語言因時(shí)而異、因境不同的特點(diǎn)，學(xué)生要一直關(guān)注跨文化交際中不同的交際場(chǎng)景，注意對(duì)方的言語和非言語表達(dá)，理解對(duì)方的情感反應(yīng)。另外，學(xué)習(xí)者要了解跨文化交際雙方的交際目的和交際需求，只有這樣才能更好地站在對(duì)方的角度上觀察分析問題，真正達(dá)到深入溝通的目的。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯是理解和閱讀的基礎(chǔ)，它包含著極為豐富的各種文化信息。教師可以要求小學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)信息，列舉許多被收入英語詞匯的中國(guó)詞匯，如：kow-tow（叩頭），kungu（功夫），tofu（豆腐），jiaozi（餃子）以及中文詞匯中的外來詞，如“吉普”、“巧克力”、“沙發(fā)”等。詞匯的意義與文化關(guān)系最為密切，文化負(fù)荷量最大。

2、在英語語言學(xué)習(xí)基本功上培養(yǎng)跨文化意識(shí)

語言是文化的載體，是跨文化的交流活動(dòng)的工具，扎實(shí)的語言基本功是交際者構(gòu)建跨文化意識(shí)的基礎(chǔ)，也是克服中英文化障礙的前提。這要求學(xué)習(xí)者要精通中國(guó)語言和英語兩種語言。首先，在教學(xué)中提高小學(xué)生英語語言功底和英語口語表達(dá)能力。流暢的口頭表達(dá)能力是語言底蘊(yùn)的反映，在教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)注意表達(dá)上的達(dá)意、流暢，保證語言層面使用的正確性，注重語言使用的語境的靈活性和多變性。其次，教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)熟練掌握英語交際的轉(zhuǎn)換模式，通過增加英語著作的閱讀量，大量積累各種英語語言表達(dá)方式，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確率。通過學(xué)生大量的口語實(shí)踐交流，提高表達(dá)技巧和英語實(shí)際應(yīng)用能力，不斷總結(jié)英語技巧的運(yùn)用規(guī)律。更多的語言基本功要靠小學(xué)生通過各種途徑自學(xué)進(jìn)行積累。例如：教師可鼓勵(lì)小學(xué)生在課后從諺語、格言中獲取跨文化知識(shí)。諺語和格言是文化的一種積淀和反射，生動(dòng)地刻畫了一個(gè)民族的文化，通過與漢語的比較使得記憶變得簡(jiǎn)單而又難忘。例如，英諺“All is fish that comes to his net”與漢語“抓到籃子里便是菜”，英語諺語“Never offer to teach fish to swim”與漢語諺語“不要班門弄斧”等等。

3、多渠道感官接觸英語國(guó)家的文化信息。

鼓勵(lì)小學(xué)生多看西方優(yōu)秀電影，了解了西方國(guó)家的宗教、音樂、戰(zhàn)爭(zhēng)、就餐等文化。當(dāng)西方主要節(jié)日來臨時(shí)，讓小學(xué)生準(zhǔn)備節(jié)日物品歡度西方節(jié)日。如圣誕節(jié)時(shí)學(xué)生會(huì)帶來圣誕樹，萬圣節(jié)時(shí)學(xué)生會(huì)帶來鬼怪面具，在課堂上組織游戲。這些活動(dòng)對(duì)豐富和拓展學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，提高對(duì)目的語文化的敏感性都很有益處。不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史背景不同，對(duì)相同的事物或經(jīng)歷也會(huì)有著不通的理解和看法。比如說“龍”在中國(guó)是神圣、吉祥和權(quán)力的象征，是中國(guó)人的精神圖騰；而在西方的《圣經(jīng)》中，龍卻是兇物和罪惡的象征。這些都要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和交際過程中需要特別注意的。

四、結(jié)語

總之，中英存在文化差異，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中應(yīng)充分理解詞語所蘊(yùn)含的獨(dú)特的文化意味，一個(gè)成功的學(xué)生除了要不斷掌握英語語言的學(xué)習(xí)能力外，更要有意識(shí)地提高自己對(duì)交際雙方國(guó)家的文化背景，歷史傳統(tǒng)，風(fēng)土人情，以及政治經(jīng)濟(jì)文化等全方位的知識(shí)的了解。在小學(xué)英語啟蒙中要注意培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語言文化差異的敏感性，避免造成的用語失誤，保證溝通中語言的得體性，這樣小學(xué)生才能準(zhǔn)確的開口說英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳思毅；論從漢語語言能力到跨文化交際能力的培養(yǎng)[D]；暨南大學(xué)；2011年

[2]彭菲；淺析跨文化交際中社交語用失誤的文化因素[A]；福建省外文學(xué)會(huì)2007年會(huì)暨華東地區(qū)第四屆外語教學(xué)研討會(huì)論文集[C]；2007年

[3]鮑志坤；情感的英漢語言表達(dá)對(duì)比研究[D]；復(fù)旦大學(xué)；2003年

[4]龐影平；外語學(xué)習(xí)中文化差異的對(duì)比研究[D]；華中師范大學(xué)；2000年

[5]李建忠；導(dǎo)致跨文化交際障礙的幾種要因[J]；外語教學(xué)；2002年05期endprint