如何在課堂教學(xué)中做好潛能生的轉(zhuǎn)化

王紅梅

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！痹谖覀冏陨淼慕逃龑?shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)真正記得教師的，大多數(shù)往往就是這些“潛能生”。這種教育反差告訴我們，對(duì)“潛能生”這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，只要我們關(guān)懷他們，研究他們，將融融的愛(ài)灑向他們，并加之以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略培植，這些遲開(kāi)的“花朵”，就會(huì)淋浴著陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

下面我講講我在課堂學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化潛能生的幾點(diǎn)做法，跟大家一起來(lái)探究：

依課堂學(xué)習(xí)分析大致可以從以下幾個(gè)階段進(jìn)行。

一、預(yù)習(xí)階段

在教學(xué)過(guò)程中，我們教師有一個(gè)共識(shí)，那就是潛能生往往隨大流，作瀏覽式預(yù)習(xí)，很少或根本提不出問(wèn)題，因而也沒(méi)有釋疑的要求，這種行為主要出于自卑感，認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)能力低，看不懂，學(xué)不會(huì)，干脆聽(tīng)老師講解。

做法：設(shè)法強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的求知欲望，告訴他們“學(xué)習(xí)新知”是學(xué)習(xí)的一個(gè)“新起點(diǎn)”，大家都是從頭開(kāi)始，從而鼓起他們學(xué)好新知的信心和勇氣；同時(shí)降低預(yù)習(xí)要求，教學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓他們想想本課用到的舊知，列出新知識(shí)閱讀提綱，把看不懂、搞不清的知識(shí)記下來(lái)，等到課堂上通過(guò)聽(tīng)講解決，鼓勵(lì)潛能生質(zhì)疑問(wèn)題積極嘗試。

二、提問(wèn)階段

在課堂教學(xué)中，我們教師體會(huì)最深的是：潛能生（學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）對(duì)于檢查提問(wèn)，往往擔(dān)心答不出，答不對(duì)，怕因此難堪，失面子，虛榮心使他們?nèi)鄙儆職?。?duì)于過(guò)程提問(wèn)，理解運(yùn)用提問(wèn)，潛能生又往往漠然處之，認(rèn)為“反正老師瞧不起我”不用擔(dān)心老師提問(wèn)的問(wèn)題，采取無(wú)所謂的態(tài)度。對(duì)于鞏固提問(wèn)，如回答，他們則存有希翼；如不會(huì)，他們則煩躁不安。

做法：把信任和目光撒向每一個(gè)角落，把愛(ài)灌注于整個(gè)課堂的始終。在潛能生身上多傾注一點(diǎn)愛(ài)，讓親切感驅(qū)散潛能生的孤獨(dú)自卑感，既要考慮到提問(wèn)的反饋功能，又要顧及到提問(wèn)的激勵(lì)參與功能，察顏觀色，把回憶性的模式識(shí)別類的低層次，估計(jì)潛能生能答的出的問(wèn)題盡量留給他們，答對(duì)的及時(shí)恰當(dāng)鼓勵(lì)；部分答對(duì)的，也應(yīng)當(dāng)肯定，勉勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)。凡是綜合性、理解性的、引申拓寬類的較高層次的題目，一般不提問(wèn)潛能生，否則會(huì)引起他們的羞愧感，強(qiáng)化其自卑心理。

三、講解階段

在課堂教學(xué)中，我們教師稍一留神都會(huì)發(fā)現(xiàn)；潛能生往往忙于記筆記，不注重問(wèn)題的提出，而刻意于問(wèn)題的結(jié)論；不注重探求問(wèn)題的思路，而在意于固定的做題步驟，因而潛能生往往表情木然，思維封閉，不隨老師課堂內(nèi)容的進(jìn)展或教學(xué)方法的變化而變化，總之，潛能生的思維不于教學(xué)節(jié)奏合拍。

做法：根據(jù)“起點(diǎn)低，臺(tái)階密、分層次”為原則，使用啟發(fā)性語(yǔ)言，留給學(xué)生思考時(shí)間，循環(huán)漸進(jìn)；有易到難，有簡(jiǎn)到繁，螺旋式上升，坡度要小，要求不要太高，使每一課，每一問(wèn)題，每一步驟，每個(gè)符號(hào)都讓潛能生聽(tīng)懂理解，盡可能的擴(kuò)大受益面積。并引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，辨析錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不斷深化。在講解過(guò)程中，把知識(shí)和趣味融為一體，隨時(shí)提問(wèn)潛能生一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以拖住他們思維的繩索，不讓他們掉隊(duì)。同時(shí)教育他們“不鉆牛角尖”，暫時(shí)聽(tīng)不懂的先記下來(lái)，放到課后解決，以保持聽(tīng)課的連續(xù)性和整理性，強(qiáng)調(diào)記筆記是一個(gè)多感官的綜合過(guò)程，聽(tīng)好才能記好，記是為了提高聽(tīng)的效果。

四、鞏固練習(xí)階段

在教學(xué)過(guò)程中，我們教師還會(huì)覺(jué)察到：潛能生在做題時(shí)，邊翻書，邊練習(xí)，依樣畫符，不相信自己的答案，也不復(fù)查，被動(dòng)地等待老師公布結(jié)果，且遇難題而止步，不積極思考，等待老師講解，因此每學(xué)新知識(shí)，囫圇吞棗，知識(shí)漏洞越積越多，形成潛能生愈來(lái)愈跟不上隊(duì)的惡性循環(huán)。

做法：首先培養(yǎng)潛能生先閱讀課文，再整理課堂筆記，在此基礎(chǔ)上再做練習(xí)的習(xí)慣。其次分析出練習(xí)題層次，指出必做和選做題，潛能生重在落實(shí)必做的中低檔練習(xí)題上，在出題原則的設(shè)計(jì)上圍繞“程度好的學(xué)生吃好，中等水平學(xué)生吃飽，潛能生吃的著”的最佳設(shè)想。

總之，在轉(zhuǎn)化潛能生的過(guò)程中，對(duì)他們的起點(diǎn)要求要放低，不能期望一蹴而就，每一個(gè)教師都應(yīng)樹(shù)立一種使命感，要表現(xiàn)出極大的耐心和寬容，通過(guò)不斷的努力，讓潛能生真切感受到老師的關(guān)懷和幫助，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減輕心理壓力，消除自卑感，不斷增強(qiáng)克服困難，提高自身素質(zhì)的自信心，這樣才能做好轉(zhuǎn)化工作，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。endprint