淺談教育觀念的轉(zhuǎn)變

康蕊

摘要：影響基礎(chǔ)教育改革的因素有很多，諸如教育的背景，理念，政策，課程文化等.教育政策的變化都是在歷史背景下轉(zhuǎn)變，而教育理念的變化也是隨著社會的發(fā)展來變化的。教育觀念的改變是基礎(chǔ)教育改革的前提，我們要注重教育內(nèi)部和社會兩大方面。從培養(yǎng)學(xué)生的興趣和好奇心入手，促進(jìn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革；規(guī)律；觀念

基礎(chǔ)教育的推廣是我國在教育上的根基工程，是科教興國的關(guān)鍵，為我國造就各類人才以及促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的保證。基礎(chǔ)教育改革是黨中央國務(wù)院在現(xiàn)階段知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大潮中，迎接競爭以及立足國際的選擇，為加強(qiáng)全民素質(zhì)，提升綜合國力做出的重大決策?；A(chǔ)教育在很長一段時(shí)期又叫中小學(xué)教育，這在一方面提醒我們，教育制度方面，基礎(chǔ)教育是整個教育階段的基礎(chǔ)；另一方面是人生成長的前期階段，是人生接觸社會的最基礎(chǔ)教育。

基礎(chǔ)教育課程改革先后經(jīng)歷從1999年開始著手調(diào)查研究，組織全國高層次專家進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。到2001年開始在全國38個縣、區(qū)進(jìn)行義務(wù)教育階段課程改革國家級實(shí)驗(yàn)，分層推進(jìn)，滾動發(fā)展。再到2008年，全國初中已實(shí)行了一輪，有的地區(qū)達(dá)到2至3輪，小學(xué)也接近一輪，2010年將全部進(jìn)入。除了一些尚未完成普及九年義務(wù)教育工作的西部省份外，普通高中新課程實(shí)驗(yàn)省已擴(kuò)展到25個省份。到2011年的改革，逐步完善。

一、教育的基本規(guī)律和教育觀念的形成。

基礎(chǔ)教育的改革，必須遵循教育的基本規(guī)律，一是必須遵循和處理好教育發(fā)展與社會發(fā)展之間的關(guān)系， 二是必須遵循和處理好教育與人的身心發(fā)展之間的關(guān)系。我們回到落實(shí)基礎(chǔ)教育上來， 注意處理好教育與杜會發(fā)展之間的關(guān)系， 就是要求基礎(chǔ)教育的發(fā)展既要適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求， 又要根據(jù)不斷變化的要求，作出適時(shí)的調(diào)整和改革。我們想要落實(shí)基礎(chǔ)教育改革必須正視中國的現(xiàn)實(shí)國情，為此要做到以下方面：第一， 吸收國外的先進(jìn)理論必須擇優(yōu)。改革開放以來， 中國把自己融入世界， 虛心學(xué)習(xí)和借鑒世界各國先進(jìn)的教育理論與成功的教育實(shí)踐， 以此來推動中國教育的發(fā)展，我們注重對國外理論的吸收借鑒從來都是擇適而從、研究消化、取其精華的過程， 而不是簡單的“拿來主義”。第二， 中國基礎(chǔ)教育改革必須立足本土。中國基礎(chǔ)教育的特色也是世界公認(rèn)的。即使在基礎(chǔ)教育改革呼喚教育新觀念的今天， 扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)依然是我國學(xué)生的一大優(yōu)勢。因此， 我們不能脫離中國的現(xiàn)實(shí)而盲目地談理想化的教育， 相反， 必須從民族傳統(tǒng)的根基出發(fā)去構(gòu)建新世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的藍(lán)圖。第三， 要保持一元與多元的共存。中國地域廣大、各地區(qū)教育問題差別巨大。僅就中國當(dāng)前的基本國情而言， 就面臨著多元經(jīng)濟(jì)與文化價(jià)值的沖突。基礎(chǔ)教育改革要適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求， 因地制宜， 分類指導(dǎo)， 而不能一刀切。

遵循教育規(guī)律形成教育觀念在教育改革中非常重要。教育觀念是指按一定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求，反映一定社會群體的意愿，對教育功能、教育對象、人才培養(yǎng)模式、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過程及方法等根本問題的認(rèn)識和看法。還有學(xué)者認(rèn)為：教育觀念是一個內(nèi)涵十分豐富、外延相當(dāng)廣泛的概念系統(tǒng)，涉及教育的方方面面，其核心是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，也就是如何使每個人全面而自由地發(fā)展問題?？梢姡逃^念是社會發(fā)展對教育的需求以及教育自身發(fā)展的集中體現(xiàn)。那從基礎(chǔ)教育的視角來看，教育觀念是指依據(jù)一定的教育管理結(jié)構(gòu)體系，對如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的、具有良好自主發(fā)展能力的學(xué)生觀。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念是改革的基礎(chǔ)

轉(zhuǎn)變教育觀念要從理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐兩個層面著手，具體策略如下： 要重視培訓(xùn)管理，促成教育者對新課改理念的心理認(rèn)同。首先，注意參訓(xùn)人員層次要全面。不能知識側(cè)重對一線的教學(xué)人員進(jìn)行培訓(xùn)，還要包括對管理者、培訓(xùn)者的培訓(xùn)，他們直接關(guān)系到對新課改的指揮和保障，關(guān)系到新課改理念能否被正確、深刻地闡釋和傳播。此外，也不能忽視對教輔、后勤人員的培訓(xùn)，他們也是化解社會壓力的一支生力軍。只有統(tǒng)一認(rèn)識，才能聚成一個力量核心，為新課改創(chuàng)造有利的業(yè)內(nèi)環(huán)境。

還要增強(qiáng)教師參與新課改的自覺性的指導(dǎo)原則。其實(shí)際做法是先改變教師對傳統(tǒng)教育的看法，讓其對教育的歷史和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行剖析和反思，這種剖析和反思立足于現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐；進(jìn)而闡釋新課改的理念，這種闡釋的根基源自對現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐的觀照。這就要求培訓(xùn)人員有精湛的理論素養(yǎng)和寬厚的實(shí)踐基礎(chǔ)，能深能淺。

為此，培訓(xùn)者要清楚培訓(xùn)是為什么、干什么、怎么做等問題，這些問題既有培訓(xùn)者的思考，更多的是要收集一線教師的意見，只有理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)踐歸位于理論，才能幫助教師處理好上位理論與下位實(shí)踐的關(guān)系，讓教師得到他們想要的，使理論不再抽象。如果理論培訓(xùn)僅狹隘地界定其任務(wù)導(dǎo)向，就會流于形式，很難得到教師的認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.《中國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展研究》[M].中國人民大學(xué)出版社，2009.08.

[2]楊顯社.《基礎(chǔ)教育---思考與探究》[M].高等教育出版社，2009.05.

[3]王炳照.《中國教育改革30年- 基礎(chǔ)教育卷》[M].人民教育出版社，2009.1.

[4]余文森.《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》[M].華東師范大學(xué)出版社，2015.6.

[5]河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）：《基礎(chǔ)教育改革中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)》，河北.2102.01.

本文用于信陽師范學(xué)院研究生2016科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目。endprint