《體驗(yàn)漢語(yǔ)·基礎(chǔ)教程（上）》教材分析

王文君

摘要：近年來(lái)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)在全球范圍內(nèi)掀起一股持久不衰的浪潮，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)每年都在不斷增長(zhǎng)。然而教材卻成為漢語(yǔ)國(guó)際推廣中的一大瓶頸。觀念陳舊、數(shù)量不足、針對(duì)性不強(qiáng)是目前國(guó)際漢語(yǔ)教材最為普遍的問題。由此可見，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材進(jìn)行分析，進(jìn)而提出建議以提高對(duì)外漢語(yǔ)教材的質(zhì)量成為當(dāng)務(wù)之急。本文選擇初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教材《體驗(yàn)漢語(yǔ)·基礎(chǔ)教程（上）》進(jìn)行教材分析。根據(jù)《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》等教學(xué)大綱來(lái)分析教材的編寫特點(diǎn)與大綱的匹配度，研究該教材的優(yōu)點(diǎn)與不足，望進(jìn)一步促進(jìn)初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教材的編寫工作，為漢語(yǔ)教學(xué)在初進(jìn)入某一國(guó)家和地區(qū)的基礎(chǔ)階段教材編寫提供一些思路。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ) 教材分析 初級(jí)漢語(yǔ)綜合課

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）17-0157-03

一、對(duì)《體驗(yàn)漢語(yǔ)·基礎(chǔ)教程（上）》教材的研究綜述

在對(duì)外漢語(yǔ)教材整體研究方面，李泉《近20年對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估編寫與研究基本情況評(píng)述》總結(jié)了截止到2002年，對(duì)外漢語(yǔ)教材在數(shù)量、種類和理論研究方面的成就和不足。倪明亮（2012）在《漢語(yǔ)綜合課教材論·文冊(cè)》闡述了綜合課教材編寫原則，對(duì)初中高級(jí)綜合課教材進(jìn)行了概述，并且對(duì)初中高級(jí)綜合課教材進(jìn)行了評(píng)估，同時(shí)也預(yù)估了漢語(yǔ)國(guó)際綜合課教材基本發(fā)展趨向和漢語(yǔ)國(guó)際綜合課教材構(gòu)架發(fā)展趨向。

關(guān)于《體驗(yàn)漢語(yǔ)》系列教材的分析包括李曉麗（2014）在《任務(wù)型教學(xué)理念下的“體驗(yàn)漢語(yǔ)中級(jí)教程I”教材研究》中以任務(wù)型教學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)對(duì)《體驗(yàn)漢語(yǔ)中級(jí)教程I》進(jìn)行了教材研究，分析了該教材的任務(wù)選取、任務(wù)類型、任務(wù)編排與設(shè)計(jì)。陳楚（2014）在《“體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程（泰語(yǔ)版）”針對(duì)性問題研究》中對(duì)于課文編寫選擇的針對(duì)性，語(yǔ)法項(xiàng)目的針對(duì)性，注釋、翻譯的針對(duì)性，生詞、練習(xí)、文化點(diǎn)的針對(duì)性，教材形式設(shè)計(jì)和安排的針對(duì)性進(jìn)行了研究。鄧小琴（2011）在《“體驗(yàn)漢語(yǔ)”初級(jí)漢字教學(xué)“可教性假設(shè)”研究》中該教材的漢字教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出了不足之處。劉萍（2014）在《“體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程”插圖特色的研究》中對(duì)其插圖特色進(jìn)行了分析。

（一）研究的內(nèi)容與方法

1.研究的內(nèi)容

《體驗(yàn)漢語(yǔ)·基礎(chǔ)教程》共分上、下兩冊(cè)，每?jī)?cè)包括24課（每課后附MP3一張），全書共48課，每?jī)?cè)在課程結(jié)束后編排了測(cè)驗(yàn)。主要供200課時(shí)的教學(xué)使用。該書后續(xù)教材包括練習(xí)冊(cè)、教材參考書等。本文將對(duì)以下幾個(gè)方面展開教學(xué)分析：（1）教材大綱指導(dǎo)思想及編寫體例。（2）教材各主要組成要素，包括語(yǔ)音，詞匯，漢字，語(yǔ)法，文化，課文，話題等的特點(diǎn)。

2.研究的方法

（1）文獻(xiàn)參考法。查閱前人所寫文獻(xiàn)，借鑒前人的研究成果，努力在前人的研究基礎(chǔ)上有更進(jìn)一步的突破。

（2）教材數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)合第二語(yǔ)言教學(xué)及教材的編寫原則，針對(duì)全書進(jìn)行具體編排方式、話題、功能項(xiàng)目、情景項(xiàng)目、文化項(xiàng)目的數(shù)據(jù)搜集。

二、總體概述

《體驗(yàn)漢語(yǔ)·基礎(chǔ)教程（上）》采取了功能、結(jié)構(gòu)、文化相結(jié)合的編排思路。這套教材與以往教材不同的是，改變了以往大多數(shù)教材以語(yǔ)法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)組織安排教學(xué)內(nèi)容的思路，而是把語(yǔ)言功能放在了首位。比如通過“詢問”功能解決“問路，問時(shí)間，問住址”等實(shí)際問題，課上學(xué)了這一功能，在課下馬上就能運(yùn)用，達(dá)到活學(xué)活用的目的。該教材把初級(jí)階段甲乙級(jí)語(yǔ)法100多項(xiàng)由易到難編入到每一課的功能話題中。

（一）語(yǔ)音

該教材的語(yǔ)音部分被單獨(dú)放在全書課程的開始部分，主要介紹了音節(jié)、聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)、兒化韻、拼寫規(guī)則。

（二）詞匯

1.詞匯量

《體驗(yàn)漢語(yǔ)·基礎(chǔ)教程（上）》作為綜合課的入門級(jí)教材，全書詞匯量約500個(gè)，平均每課的生詞量為20.83個(gè)，具體每一個(gè)的生詞量見表1。

從圖表中的數(shù)據(jù)，可以看出，單課數(shù)的生詞量隨著課程進(jìn)度的加深而增多。1-9課的生詞量保持在20個(gè)生詞以內(nèi)，從第10課逐漸遞增，保持在21-26以內(nèi)。筆者認(rèn)為這樣的生詞量的分配是比較合理的，因?yàn)閷?duì)于初學(xué)者而言，前幾課的生詞量不宜過多，否則容易讓學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒，隨著學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的提升，可以適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，增加詞匯量。

2.詞匯的等級(jí)控制

本文選用《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》作為《體驗(yàn)漢語(yǔ)·基礎(chǔ)教程（上）》教材詞匯等級(jí)研究的標(biāo)準(zhǔn)。筆者以《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》為參照建立了《體驗(yàn)漢語(yǔ)·基礎(chǔ)教程（上）》的詞匯等級(jí)分布表：

由上表數(shù)據(jù)可知，教材中選取的詞匯以《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的甲類詞為主，占總比最多，約76.74%；其次是乙類詞，占比15.86%；丙類詞和乙類詞占比最少，分別為3.81%、3.59%。在教材的總詞匯表中，有12個(gè)專有名詞沒有被歸入《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中，它們分別是安德魯，北京，丹尼斯·格林等。總體來(lái)說，該教材的詞匯主要是甲類詞，符合初學(xué)者的漢語(yǔ)水平和接受能力，也比較符合初級(jí)教材詞匯選擇的原則。

（三）漢字

《體驗(yàn)漢語(yǔ)·基礎(chǔ)教程（上）》作為初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教材，每一課中都安排有漢字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過對(duì)漢字筆畫順序進(jìn)行演示，讓學(xué)生對(duì)漢字筆畫有了整體的了解，更具規(guī)范性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢字的書寫和認(rèn)讀能力。表3展示了每課要求學(xué)生掌握的漢字。

從上表可看出，每節(jié)課的生字都是按照一定規(guī)律編排的，有的以筆畫順序，有的以偏旁部首，有的以間架結(jié)構(gòu)。以第14課為例，第14課的生字有“國(guó)、圖、很、得”，其中“國(guó)、圖”都是四面包圍結(jié)構(gòu)，“很、得”的偏旁都是雙人旁。這樣歸類記憶的方式，有助于學(xué)生養(yǎng)成分類記憶的好習(xí)慣。

（四）語(yǔ)法點(diǎn)

表4對(duì)每一課的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)：

由上表可知，該教材24課共70個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，平均每課約3-4個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，語(yǔ)法點(diǎn)的難度隨著課程的深入而提升，這種語(yǔ)法點(diǎn)的編排順序符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的接受能力。endprint

（五）課文

本教材話題具體見表5：

由上表可見，話題的選擇基本上都是平時(shí)最常用的，有助于引起學(xué)生的共鳴，能夠幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在生活中解決一些溝通交流問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（六）課堂練習(xí)

《體驗(yàn)漢語(yǔ)·基礎(chǔ)教程（上）》練習(xí)部分注重多樣性和層次性，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，明了，它主要包括以下幾個(gè)小版塊：趁熱打鐵；聽與說；讀與寫；語(yǔ)音練習(xí)、漢字練習(xí)。

（七）文化知識(shí)

該教材沒有單獨(dú)設(shè)立文化知識(shí)的板塊，而是將文化內(nèi)容暗含在課文中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中逐漸加深對(duì)中國(guó)文化習(xí)俗的了解。

（八）測(cè)驗(yàn)

該教材在課程的最后設(shè)置了一個(gè)針對(duì)全書的測(cè)驗(yàn)，該測(cè)驗(yàn)包含了三個(gè)大板塊，語(yǔ)音測(cè)驗(yàn)，語(yǔ)法測(cè)驗(yàn)，漢字測(cè)驗(yàn)?？傮w來(lái)說，測(cè)驗(yàn)的設(shè)置以筆試為主，沒有涉及口試，這是該測(cè)驗(yàn)設(shè)置的一個(gè)不足之處。

三、《體驗(yàn)漢語(yǔ)·基礎(chǔ)教程（上）》教材編寫的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

首先，在教材編排方面，該教材參考了相關(guān)教學(xué)大綱編寫，體例也相對(duì)穩(wěn)定，內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者心理階段即成人對(duì)知識(shí)的接受能力。

其次在課文選篇方面，作為一本初級(jí)漢語(yǔ)綜合課本，課文的語(yǔ)言都比較規(guī)范、自然，以對(duì)話為主，題材豐富，能夠很好地滿足學(xué)習(xí)者的交際需要。但筆者認(rèn)為該教材的課文篇幅過長(zhǎng)，對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)起來(lái)有些吃力。比如在該教材的第24課中，課文的字?jǐn)?shù)達(dá)到了323個(gè)，要讓學(xué)習(xí)者完全掌握這么長(zhǎng)的課文內(nèi)容是相當(dāng)困難的。

在詞匯方面，對(duì)于成人學(xué)習(xí)者而言，全書教材詞匯總量適中，保證了詞匯重現(xiàn)率，控制了超綱詞匯量。同時(shí)該教材在每課的第二部分對(duì)詞匯進(jìn)行了拓展，能夠讓不同漢語(yǔ)水平及層次的學(xué)生均有所提高，體現(xiàn)了i+1的原則。

在語(yǔ)法方面，該教材在難度上分布均勻，語(yǔ)法點(diǎn)的講解主要以圖表歸納或公式的形式展現(xiàn)，簡(jiǎn)潔易懂。但在語(yǔ)法點(diǎn)的數(shù)量上偏多，比如在第18課，語(yǔ)法點(diǎn)包括“語(yǔ)氣助詞“了”、能愿動(dòng)詞“應(yīng)該”、離合詞、主謂謂語(yǔ)句，作為一課的語(yǔ)法點(diǎn)，明顯有些偏多，不利于學(xué)生的理解與接受，還容易產(chǎn)生畏難情緒。筆者認(rèn)為語(yǔ)法點(diǎn)的數(shù)量宜精不宜多，在學(xué)習(xí)者扎實(shí)地掌握了一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)后，可以適當(dāng)?shù)卦黾诱Z(yǔ)法點(diǎn)的數(shù)量與難度。

在漢字方面，每課漢字?jǐn)?shù)量適中，它突出了漢字的特點(diǎn)，注重結(jié)構(gòu)，部件的教學(xué)，能有效幫助學(xué)生掌握漢字的形、音、義。

在文化方面，該教材的文化介紹側(cè)重于交際文化，在國(guó)情文化、知識(shí)文化方面涉獵較少，這是該教材的不足之處之一。

在練習(xí)方面，該教材的練習(xí)數(shù)量足夠，練習(xí)題型多樣而全面，有相對(duì)固定的題型結(jié)構(gòu)，包含了語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法，覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容。但是在練習(xí)的趣味性方面有些欠缺，雖然教學(xué)對(duì)象是成人，但是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也應(yīng)該設(shè)計(jì)一些適合成人的游戲練習(xí)或活動(dòng)練習(xí)。

在配套材料及教材版式方面，該教材包含教師參考用書，也包含了配套音像材料，版式設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單大方，全書采用彩色印刷，印刷質(zhì)量較好。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳楚.“體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程（泰語(yǔ)版）”針對(duì)性問題研究[D].云南師范大學(xué)，2014.

[2]鄧小琴.“體驗(yàn)漢語(yǔ)”初級(jí)漢字教學(xué)“可教性假設(shè)”研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.

[3]國(guó)家漢語(yǔ)水平考試委員會(huì)辦公室考試中心.漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2001.

[4]姜麗萍.體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程[M].高等教育出版社，2006.

[5]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2000.

[6]劉英林.漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱[M].高等教育出版社，1996.

[7]李泉.第二語(yǔ)言教材編寫的通用原則[J].第三屆全國(guó)語(yǔ)言文字應(yīng)用學(xué)術(shù)研討會(huì)論文，2003.

[8]李曉麗.任務(wù)型教學(xué)理念下的“體驗(yàn)漢語(yǔ)中級(jí)教程I”教材研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[9]李泉.近20年對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫和研究的基本情況評(píng)述[J].語(yǔ)言文字運(yùn)用，2002.

[10]倪明亮.漢語(yǔ)綜合課教材論·文冊(cè)[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2012.

[11]楊寄洲.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段語(yǔ)法大綱[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，1999.

[12]于洪月.兒童漢語(yǔ)教材 《快樂漢語(yǔ)》分析[D].蘭州大學(xué)，2013.

責(zé)任編輯：孫 瑤endprint