點撥學習法對高校學時不足學生教學策略探究

唐名淑

摘要：隨著新課改的推進，關(guān)注學習效率的提升，有效解決高校教學中的學時不足問題成為教育改革的熱點議題。而點撥學習法作為一種較為有效的學習方法，在解決學時不足問題方面優(yōu)勢明顯。因此探討點撥學習法在學時不足方面的教學應(yīng)用策略具有現(xiàn)實必要性。這也是本文探討的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：點撥學習法 學時不足 高校教學 策略探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）17-0155-02

在教與學的過程中，教師作為教學的指導者理應(yīng)明確自身定位，著力于學生課堂主動性、積極性的提升。授之以魚不如授之以漁，教學不是知識的無限制灌輸，而是對學生循循善誘的引導及適時恰巧的點撥。學生在教師的點撥指導下去主動探究，提升學習的主動性，養(yǎng)成愛學習的好習慣，也基于信息時代下帶來的教學沖擊提升自己新媒體及網(wǎng)絡(luò)教學資源的應(yīng)用能力，進一步明確學科之間知識體重的聯(lián)系與銜接性。建構(gòu)師生和諧的課堂氛圍，提升課堂教學效率，有效解決高校學生學時不足的問題。

一、學時不足的內(nèi)涵與外延

（一）學時不足的內(nèi)涵

學時不足就是教學計劃安排時間與學習時間之間存在差異，或者是其他原因?qū)е聨熒鸁o法在課堂中完成規(guī)定的學習內(nèi)容，導致學生難以做到對知識的把握理解。受學時不足的限制，課堂教學達不到理想預(yù)期。學時不足是當前高校教學中普遍存在的問題尤其是剛?cè)雽W、臨近畢業(yè)和實行應(yīng)用型轉(zhuǎn)軌的高校。目前，大多數(shù)教學方法改革都集中在中小學，高校研究較少，這也是筆者提出這種方法的目的所在，它是今后高校教學方法改革重點關(guān)注點之一。

（二）學時不足的外延

學時不足的外延體現(xiàn)在多個方面。主要表現(xiàn)在三個方面：第一，剛?cè)雽W的大一新生，由于入學較晚和軍事訓練，所以理論課時明顯不能滿足一學期的教學安排，教師授課過程中常常草草了了事；第二，畢業(yè)班學生因為實習和找工作，常常不能按時上理論課，導致學時不足；第三，當前教育注重學生的社會實踐，尤其是應(yīng)用型學校，導致學生社會性事務(wù)較多，所以學時不足。當然除了這三個方面，還有其他的一些原因，導致學生無法滿足應(yīng)該完成教學計劃的學時規(guī)定的教學任務(wù)，導致學業(yè)較差現(xiàn)象。如學生課前準備不充分，基礎(chǔ)性學科知識掌握不牢，教師為了保證教學順利進行而必須進行課堂中的解讀，導致課堂時間有限，學時不足問題凸顯。學時不足還體現(xiàn)為學生課堂注意力不集中，而教師為了督促這部分學生則在課堂上點名或者教育，也耽誤了課堂教學時間，導致學時不足。其實從本質(zhì)上說學時不足，就是課堂學習時間有限，學生或者教師無法完成既定的學習或者教學任務(wù)，無法做到對個體學習的針對性指導。

二、點撥學習法提出的基礎(chǔ)與含義

（一）點撥學習法提出的基礎(chǔ)

點撥學習法的理論基礎(chǔ)有國外布魯納的發(fā)現(xiàn)法和國內(nèi)的“自學，議論，引導”學習法。布魯納認為，發(fā)現(xiàn)是主要的教學手段，讓學生掌握學科基本結(jié)構(gòu)重在讓學生自主發(fā)現(xiàn)。其發(fā)現(xiàn)法就是教師提問，學生在教師的引導下學習并搜集對應(yīng)的資料，自我思考，自我體會。發(fā)現(xiàn)法強調(diào)學生獨立思考及探究思維能力的培養(yǎng)，教學不應(yīng)當使學生處于被動地接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)當讓學生自己把事物整理就緒，使學生自己成為發(fā)現(xiàn)者。高校教學中發(fā)現(xiàn)法的運用沒有固定的模式，需要根據(jù)教學實際和學生特點進行靈活調(diào)整。發(fā)現(xiàn)法有六大程序，點撥學習法在發(fā)現(xiàn)法的基礎(chǔ)之上，提出七個環(huán)節(jié)：通過教師對關(guān)鍵點的提醒，指導，引導學生產(chǎn)生興趣的，激發(fā)學生探索的欲望；同時給學生提出問題；提供找到答案的方法和工具；然后設(shè)置作業(yè)；學生根據(jù)問題進行作業(yè)的思考；學生運用分析思維驗證結(jié)論解決問題；教師再檢查作業(yè)。這是點撥學習法的理論基礎(chǔ)之一。

國內(nèi)的中小學教學方法改革的“自學，議論，引導”學習法。現(xiàn)在很多學?；谒刭|(zhì)教育革新，積極創(chuàng)新教學方法，其中自學、引導、議論教學法就是創(chuàng)新體現(xiàn)之一。對應(yīng)的是自學、點撥及訓練、提高的課堂教學模式。自學就是教師提前制作課件資料，給學生布置預(yù)習任務(wù)，讓學生利用課下時間自主安排預(yù)習，在預(yù)習的過程中做好重點問題的記錄。在課堂上組織學生進行疑難問題的議論，教師弱化自己的課堂主導地位，學生自主性增強，學生通過組內(nèi)議論溝通，得出問題解決的思路。教師適當引導，讓學生去分析驗證自己的結(jié)論，教師針對學生探討認識上的不足及給學生一定的解題指導，讓學生形成系統(tǒng)的知識體系，從而完成知識的整合學習。

點撥學習法的現(xiàn)實基礎(chǔ)是大學生學習特點和時間特殊性。大學生具有充分的知識體系，對學習的理論可以充分認知，并能合理地運用學習工具，包括多媒體和自媒體。同時，高中階段已經(jīng)培養(yǎng)了自主學習的初步態(tài)度。在課時的分配上，多數(shù)學生傾向于專業(yè)課程的學習。高校的專業(yè)課堂教學更多的是集體授課，教師在課堂上進行理論的講解，學生被動地聽。且課程教學理論偏多，學生學習積極性不高。大學階段學生自主時間較多，而課堂時間就相對有限，如何引導高校學生利用好課下時間進行課堂學習不足的延伸補充是關(guān)鍵。從本質(zhì)上說就是引導學生利用課后時間去彌補課堂教學的局限，解決課堂教學學時不足的問題。要把理論知識學習得更好，理解得更透徹，要求學生利用好課余時間，在教師的點撥下自主學習。

（二）點撥學習法的含義

點撥學習法通俗地講是“師傅領(lǐng)進進門，修行在各人”，書面意思是因客觀原因?qū)е陆虒W實際授課時間無法達到教學計劃安排的學時時，通過學科中的關(guān)鍵問題指點、學習方法引導、學習問題設(shè)置、學習效果檢查從而完成學業(yè)任務(wù)，提高學生學習主動性的方法。學習作為復(fù)雜的認知活動，學生在學習的過程中必然產(chǎn)生困惑，如果說單純依靠自己的力量去探索，往往事倍功半。而別人有益的點撥則可以起到撥開云霧見日明的效果。

三、點撥學習法應(yīng)用時的策略

（一）教師應(yīng)用時對學生的策略

1.加強學生學習主動性的培養(yǎng)

點撥學習法的點撥本質(zhì)上要求學生必須在學習中足夠主動。高校學生學習主動性的增強是點撥學習法實施的前提。在學時不足的情況下，學生學生主動性的培養(yǎng)顯得尤其重要。學生需要充分而有效地利用課余時間，才能更有效地掌握各門課程的學習內(nèi)容，領(lǐng)會各門課程的學習目標。教師培養(yǎng)學生的學習主動性，關(guān)鍵在學習興趣的培養(yǎng)。很多大學生因為各種原因，不一定選擇了感興趣的專業(yè)，或是選擇了感興趣的專業(yè)，但不一定對每門學科都感興趣，所以教師要開動腦筋激發(fā)學生學習興趣。教師通過教學過程的各個環(huán)節(jié)設(shè)計，引導學生對課程產(chǎn)生興趣。比如導入時設(shè)置情境，過程中運用多媒體，結(jié)束運用應(yīng)用教學情境的導入。讓學生意識到學習是有趣的，有目的的，是可以學以致用的，是自身精神品質(zhì)的陶冶及未來就業(yè)優(yōu)勢的凸顯等。endprint

2.加強學生學習習慣和學習方法培養(yǎng)

點撥學習法的應(yīng)用必須以學生正確學習習慣與學習方法的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。大一新生往往不能較好地適應(yīng)大學生活，他們突然從高中家長和教師安排好的生活變成有太多閑暇時間的生活，往往感到無所適從，而且對大學美好期望也有可能一點一點破滅，所以在日常學習中往往較為散漫，學習目的性不強，也就養(yǎng)成不好的學習習慣與學習方法，而這些恰恰是點撥學習法的醞釀土壤。因此教師必須加強對學生學習習慣與學習方法的培養(yǎng)。在實際的教學中，教師在具體情境中點撥學生掌握具體的學習方法，包括筆記到復(fù)習，學習過程中知識點的學習，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)上查資料的方法。讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如讓學生每節(jié)課都做好課堂記錄，這樣學生就可以在整合歸納資料的過程中加深對知識的認知，起到教學強化與鞏固的作用。

3.加強學生對新媒體的應(yīng)用能力培養(yǎng)

信息時代的到來，點撥學習法也獲得了多元的載體支持。在點撥學習中學生正確使用多媒體，能可以起到事半功倍的效果。例如教師可以制作微視頻輔助學生進行知識的課前預(yù)習，教師可以借助在線課程與學生進行問題探討，教師可以借助媒體程序輔助學生進行學習結(jié)論的驗證等。信息時代也要求教師掌握新媒體應(yīng)用技術(shù)，點撥學習在新媒體的輔助下激活了教學生命力。

4.加強網(wǎng)絡(luò)教學資源的應(yīng)用能力培養(yǎng)

點撥學習法要求學生必須具備網(wǎng)絡(luò)資源歸納整合的能力。教師的點撥要求學生可以在不同的資源分析中總結(jié)出對自己有幫助的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)時代使得網(wǎng)絡(luò)資源更加豐富，也為學生點撥學習提供便利。教師關(guān)注學生網(wǎng)絡(luò)教學資源應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學生能在網(wǎng)絡(luò)的輔助下博采眾長，獲得啟迪與點撥。

5.加強學科之間知識體系的聯(lián)系與銜接

任何階段的教學其知識都存在體系之間的聯(lián)系，教師要點撥學生建立不同學科知識之間的聯(lián)系與銜接，用點帶面，彌補學時不足的缺陷，開展點撥學習，教師必須自身加強學科之間知識體系的聯(lián)系與銜接，不斷學習。不同學科之間點撥滲透，不同思維角度延伸探討，學生才能對某一學科的學習從多學科知識的角度加以理解和運用，在此基礎(chǔ)上的點撥效果才更為明顯。

（二）學生學習時的應(yīng)用策略

1.增強與教師的合作性

現(xiàn)代教學觀認為師生之間是民主平等的人際關(guān)系，學生在課堂中與教師的關(guān)系是學習的關(guān)鍵。教學中，教師作為自己學習過程中的指導者，其是點撥學習法的主體，但學生必須要與教師良好地合作。學生增強與教師的合作性，可以進一步明確自己探究學習的不足，在探究進展不下去的時候獲得根本性的引導，可以更深層次地建構(gòu)自身的知識體系與框架。離開了教師的點撥，學生的學習很容易陷入誤區(qū)。

2.增強虛擬工具的學習性

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使虛擬工具成為學習的重要輔助工具，從MOOR到各種學習軟件，虛擬工具是自主學習的好幫手，也是點撥學習的利用工具。隨著時代的發(fā)展，各種虛擬工具在教學中發(fā)揮重要作用，其通過虛擬預(yù)設(shè)可以讓學生推測未知，促進學生的學習，是點撥學習中重點關(guān)注的方面。增強虛擬工具的學習，學生熟練使用各種虛擬軟件，進行點撥學習，學習過程更為順暢。

四、點撥學習法應(yīng)用時的注意事項

（一）點撥要適當

教師在點撥時必須確保點撥的正確性與恰當性，要把握問題的關(guān)鍵，提出對應(yīng)的方法，最好是適應(yīng)性較普遍的方法。在點撥時教師必須語言簡練，言簡意賅地指點學習迷惑，過多的點撥只會加重學生學習負擔。

（二）點撥要適時

孔子有云：不憤不啟，不悱不發(fā)。說的就是點撥要適時。教師的點撥既不可以早也不可以晚，必須正當時。在學生學習中，在某門學科學習過程中，在關(guān)鍵問題學習時，教師有必要給學生指出學習方法和學習資料及學習工具，讓他們能夠運用已有的信息解決學時不足中遇到的問題。

五、結(jié)語

點撥學習法在學時不足問題解決上的優(yōu)勢要求我們必須加大對點撥學習法的關(guān)注與研究。通過教師層面與學生層面雙方的努力，讓點撥學習法在高校教學中運用實施，實現(xiàn)學生自主學習能動性的增強，實現(xiàn)學生探究思維能力的提升，讓高校教育取得實質(zhì)性的提升，讓學時不足問題得到有效化解與規(guī)避。

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責任編輯：孫 瑤endprint