聽障大學(xué)生“整閱讀”教學(xué)探究

付平

摘 要：針對聽障大學(xué)生的“整閱讀”教學(xué)，是以著作全本閱讀為核心，以整體教學(xué)班的分層指導(dǎo)為基礎(chǔ)進(jìn)行的漢語閱讀教學(xué)。選擇了文本要素，作為探究聽障大學(xué)生閱讀教學(xué)的基點(diǎn)?！罢喿x”的特質(zhì)——整部經(jīng)典讀物的閱讀指導(dǎo)；注重閱讀中的文本，實(shí)現(xiàn)具有可操作性的干預(yù)教學(xué)；構(gòu)建生成性課堂；注重“對話”。針對目前聽障大學(xué)生群體中的“斷閱讀”的現(xiàn)實(shí)情況，“整閱讀”是一種良好的解決方案。北京聯(lián)合大學(xué)進(jìn)行了“整閱讀”的教學(xué)實(shí)踐與探索，在聽障大學(xué)生漢語閱讀與寫作課程中，探索聽障大學(xué)生閱讀長篇文本的障礙與破解方法，培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)文本的研究能力，實(shí)行分層教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：整閱讀 聽障大學(xué)生 長篇經(jīng)典讀物 非連續(xù)文本 分層教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）06（c）-0220-02

1 聽障大學(xué)生“整閱讀”教學(xué)探究

“閱讀的概念：一種從書面語言和符號中獲得意義的社會行為、實(shí)踐活動和心理過程，是讀者與文本相互影響的過程”。這是目前被廣泛認(rèn)可的對于閱讀的定義。由此可以發(fā)現(xiàn)，閱讀涵蓋——兩大要素：讀者、文本；三大模式：社會行為、實(shí)踐活動、心理過程；一種交互：讀者與文本之間的相互影響。在針對聽障大學(xué)生的閱讀教學(xué)中，如何選擇一個更具有可行性、影響性的閱讀元素呢？我們選擇了文本要素，作為探究聽障大學(xué)生閱讀教學(xué)的基點(diǎn)。

從文本入手，首先因?yàn)槲谋镜倪x擇，在閱讀教學(xué)中，對于教師而言，最具有可操作性；第二，文本閱讀的測評，對于學(xué)生而言，最具有量化、顯性化的呈現(xiàn)，因此最具有干預(yù)性?；谖谋镜倪x擇這一角度，我們提出了——“整閱讀”這一命題。

1.1 “整閱讀”的特質(zhì)

什么是“整閱讀”？“整閱讀”就是以著作全本閱讀為核心，以整體教學(xué)班的分層指導(dǎo)為基礎(chǔ)進(jìn)行的漢語閱讀教學(xué)。

整部經(jīng)典讀物的閱讀指導(dǎo)。第一，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正讀書，而不是讀章節(jié)、讀片斷、讀摘要、讀概述。第二，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀過程的優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)閱讀選文時無法發(fā)現(xiàn)與克服的閱讀問題，破解學(xué)生讀書的障礙，真正實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生的課文閱讀到大學(xué)生的書籍閱讀的飛躍。第三，增強(qiáng)經(jīng)典閱讀效果，讓學(xué)生完整體味到經(jīng)典著作的魅力、感受經(jīng)典的內(nèi)涵，并真正實(shí)現(xiàn)從一部經(jīng)典走向更多著作的閱讀之道。這些是以往的選文閱讀無法實(shí)現(xiàn)的，也是破解當(dāng)代大學(xué)生沉浸在碎片化信息中、缺乏對閱讀“頂層設(shè)計”理解、缺乏完整地對人類文化資源傳承與理解的重要方法。讀書有道——在破萬卷之前，讓我們引導(dǎo)學(xué)生破一部，這是漢語閱讀教學(xué)中，在當(dāng)代碎片化信息時代應(yīng)該給予學(xué)生、不可缺失的重要內(nèi)容。

注重閱讀中的文本，實(shí)現(xiàn)具有可操作性的干預(yù)教學(xué)。從選擇適合的文本提供給學(xué)生開始，從熟讀整本著作入手，依文深究，讀出寫法，向讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。首先，破解學(xué)生閱讀與應(yīng)用分家的難題，讓他們具有閱讀的方法與勇氣，從一本書到更多書籍的自主閱讀。其次，幫助學(xué)生度過閱讀不舒適區(qū)，讓他們從高中生的片斷式閱讀進(jìn)入到大學(xué)生的完整型閱讀，有方法、有指導(dǎo)，從不敢、不能到自信、專業(yè)，成為真正的自主閱讀者。這樣可以，構(gòu)筑學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身閱讀、自我閱讀的起點(diǎn)，將閱讀教學(xué)真正應(yīng)用化、實(shí)踐化。

注重“對話”。強(qiáng)化教師引導(dǎo)——學(xué)生回應(yīng)——教師評價的良性循環(huán)。在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師導(dǎo)讀、學(xué)生獨(dú)立閱讀、學(xué)生分組閱讀、小組閱讀成果分享、個人閱讀報告提交等多項(xiàng)度閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。圍繞一本名著，多維度的閱讀教學(xué)應(yīng)用，有的放矢，激發(fā)學(xué)生興趣與參與，獲得良好的閱讀感知與正能量的閱讀體驗(yàn)。

構(gòu)建生成性課堂。從課上到課下，從一本到多本，從一人到一組到一班，從導(dǎo)讀到獨(dú)立閱讀，從大學(xué)到終生，讓閱讀成為一種具有成長性、生命力的綜合能力，契合學(xué)生認(rèn)知各個維度，形成獨(dú)立閱讀能力，使學(xué)生真正成為“全民閱讀”的一分子。

通過“整閱讀”的教學(xué)探索，我們期望：第一，顯性提升學(xué)生（特別是聽障學(xué)生）長篇文本閱讀能力，從深度、廣度、延展度，構(gòu)建學(xué)生真正的閱讀經(jīng)驗(yàn)。第二，信息化時代，在學(xué)生碎片化吸收知識的基礎(chǔ)上，以整本的、具有深度的經(jīng)典著作，形成具有整合性的閱讀能力，在思想情感、道德情操上予以正向的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。第三，形成具有應(yīng)用性的理解、運(yùn)用、分析、評價等高階層的認(rèn)知能力，并形成寫作能力的遷移，真正幫助學(xué)生，特別是聽障學(xué)生表達(dá)自我、理解他人，將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為表達(dá)、理解能力。

1.2 為什么需要“整閱讀”

在新媒體的沖擊下，在網(wǎng)絡(luò)閱讀、移動閱讀漸漸成為年輕人閱讀主流的信息化時代，大學(xué)生群體不可避免地出現(xiàn)了“淺閱讀、碎片化閱讀”等現(xiàn)象，聽障大學(xué)生自然也身在其中。

淺閱讀——有學(xué)者指出，“淺閱讀：讀者從書面語言和符號中獲得意義的社會行為、實(shí)踐活動和心理過程——在這個過程中，閱讀主體大腦參與程度并不高，對于閱讀語言和符號的理解和掌握程度不高，一般停留在了解或知其大概的層面?！币?yàn)樽x者的主體參與性、大腦的主動性、閱讀的活躍度不充分，因此“淺閱讀”被很多專家學(xué)者詬病，指責(zé)“淺閱讀的消費(fèi)指征是：快速（即時性）、快感（娛樂性）、快扔（淺顯性）。”因此，不主張大學(xué)生閱讀以“淺閱讀”為主。

碎片化閱讀——較為全面的對“碎片化閱讀”的定義，應(yīng)該是“碎片化閱讀主要體現(xiàn)在讀者即受眾的碎片化，閱讀內(nèi)容和時間的碎片化，閱讀載體的碎片化等幾個方面”。雖然“碎片化閱讀”具有效率性、整合性、便捷性等諸多優(yōu)勢，被廣大閱讀者，特別是青少年讀者喜愛，而且也不可否認(rèn)其具有“從短小的閱讀體驗(yàn)中獲得類似于傳統(tǒng)閱讀對閱讀內(nèi)容中的精華部分的提取”優(yōu)點(diǎn)，但其“是一種表層學(xué)習(xí)方式、低水平的不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，他所呈現(xiàn)的是‘只見樹木不見森林，隔斷了知識間的相互聯(lián)系，它所缺乏的是系統(tǒng)性、深度性的知識”[5]也是不爭的事實(shí)。

我們無意對“淺閱讀、碎片化閱讀”的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深度探究，而是著力于發(fā)現(xiàn)在這種新媒體閱讀趨勢下，聽障大學(xué)生閱讀出現(xiàn)的新表征。endprint

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，中國19～24歲讀者占中國讀者的46.27%，契合在校大學(xué)生年齡段。從閱讀能力、閱讀條件上看，大學(xué)生應(yīng)為閱讀人群的主體。但是29.4% 的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，竟然從未讀過任何課外書，聽障大學(xué)生的情況應(yīng)更為堪憂。

根據(jù)在若干開設(shè)特殊教育的大專院校進(jìn)行調(diào)研，目前聽障大學(xué)生看教材居多，課本外書籍閱讀少；時尚閱讀居多，經(jīng)典著作閱讀少；無紙化閱讀多，紙質(zhì)書籍閱讀少；實(shí)用型閱讀居多，理論化閱讀少。他們更傾向于篇章閱讀、片斷閱讀、散文閱讀，不喜歡、不習(xí)慣連續(xù)性閱讀、連貫性閱讀、整部書閱讀。再根據(jù)聽障大學(xué)生抽象概念接受難、連續(xù)性記憶較為薄弱的特點(diǎn)，我們將聽障大學(xué)生這一閱讀現(xiàn)象命名為“斷閱讀”。這一現(xiàn)象，與聽障大學(xué)生的閱讀教育軌跡有關(guān)。在聽障大學(xué)生的閱讀成長過程中，主要的閱讀資料源于課本，缺少具有針對性、閱讀進(jìn)階型的材料與教程；主要的閱讀訓(xùn)練，側(cè)重于連續(xù)性地降低閱讀標(biāo)準(zhǔn)與要求，更多地依靠聽障學(xué)生自學(xué)與自悟，從而降低了聽障大學(xué)生的整體閱讀能力，弱化了他們的閱讀勇氣。很多聽障大學(xué)生，閱讀整本課外書，特別是經(jīng)典讀物，具有一定的困難。這極大地影響了他們的日常學(xué)習(xí)與交流。

如果說，目前聽障大學(xué)生群體中的“斷閱讀”是一種現(xiàn)實(shí)情況，那么“整閱讀”就是解決方案。

長期以來，聽障大學(xué)生整體的漢語閱讀與寫作水平低下，這嚴(yán)重影響了其專業(yè)的學(xué)習(xí)以及將來的工作與生活。閱讀是聽障人群獲取信息、進(jìn)入主流溝通社會的最重要渠道，但是目前的實(shí)際情況是學(xué)生不愿讀、讀不懂。各聾人高等院校都認(rèn)識到了這一點(diǎn)，所以和其他普通高等學(xué)校不同，這些學(xué)校無論工科專業(yè)還是藝術(shù)專業(yè)，都或多或少地會開設(shè)一定學(xué)時的大學(xué)語文課程，以期通過大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生在漢語閱讀與寫作方面的不足。各校教師也都在進(jìn)行著不同程度的聾人大學(xué)語文課程的改革研究。研究包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，教學(xué)目標(biāo)的制定、測試方式的改革，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)模式及手語與漢語關(guān)系的研究、高等教育與中等教育的銜接等問題。但是，針對如何提高聽障人群的閱讀水平的研究，依然比較少。雖然張會文、鐘燕萍（2001）的《培養(yǎng)高職聽障學(xué)生閱讀和寫作能力教學(xué)模式的思考》具有良好的教學(xué)應(yīng)用性與理論性，但距離現(xiàn)在已經(jīng)15年了，所以非常需要在新時期進(jìn)行新的教學(xué)探索。因此，我們認(rèn)為，現(xiàn)在，在聽障大學(xué)生的教學(xué)中，將經(jīng)典名著導(dǎo)讀貫穿全課，實(shí)現(xiàn)全員分層教學(xué)，并將成果轉(zhuǎn)化為研究理論——“整閱讀”非常必要。

我們期望，通過“整閱讀”的教學(xué)探究，真正提高聽障大學(xué)生的閱讀興趣，讓他們具有獨(dú)立的、長篇閱讀的經(jīng)驗(yàn)、能力，非連續(xù)文本的自主閱讀、研究能力，閱讀名著的初步經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起閱讀習(xí)慣，閱讀分享、互動能力，開啟他們的閱讀新里程。

我們更深知，閱讀不僅僅是語文的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)各種學(xué)科的工具。如果能夠有效地提升聽障大學(xué)生的閱讀能力，將極大地促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時，閱讀也是學(xué)生進(jìn)入社會進(jìn)行表達(dá)、開展工作的基點(diǎn)。我們期望“整閱讀”的教學(xué)探究，能夠真正開啟聽障大學(xué)生更高水平的學(xué)習(xí)、工作的新起點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 姬義濤.碎片化閱讀對傳統(tǒng)閱讀方式的沖擊[J].科技傳播，2016（6）：17.

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