翻轉(zhuǎn)課堂：高校教師面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

王雪飛+江晶波+黃玉靜

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正處于推廣階段，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，云計(jì)算、電子書包、平板電腦、智能手機(jī)等不斷進(jìn)入教育領(lǐng)域，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的迅速推廣。翻轉(zhuǎn)課堂作為實(shí)施差異化教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的一種手段，帶來教育理念和教學(xué)思維的重構(gòu)。國(guó)內(nèi)教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探討日趨系統(tǒng)化，尤其關(guān)注微課、慕課創(chuàng)新，并從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)快速發(fā)展。那么，在此過程中教師都面臨著哪些挑戰(zhàn)呢？本文將從教學(xué)理念、知能結(jié)構(gòu)、角色定位以及工作負(fù)荷等方面歸納總結(jié)教師將要面臨在現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教師

1.教學(xué)范式“轉(zhuǎn)型”與教師教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的主體性地位認(rèn)識(shí)不夠。教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，按部就班地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，教師機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)偏重用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作出終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)程式化教學(xué)過程、量化學(xué)業(yè)成績(jī)的追逐讓教學(xué)日漸淪為一種實(shí)現(xiàn)外在教育目的的工具和手段。對(duì)教學(xué)功效價(jià)值的過度追求，導(dǎo)致教師和學(xué)生雖然共在“教學(xué)場(chǎng)”，卻未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感及經(jīng)驗(yàn)等的共享，教學(xué)的倫理屬性被削弱。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)以及師生地位的不同理解，內(nèi)在蘊(yùn)含著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型。范式不具可比性，即不存在一個(gè)評(píng)判范式的優(yōu)劣的客觀、中立的外在標(biāo)準(zhǔn)?！澳７路妒健焙汀白兏锓妒健备饔衅鋬?yōu)劣。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心地位，并不意味著否認(rèn)教師的主導(dǎo)地位。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)范式非簡(jiǎn)單的“模仿范式”向“變革范式”的線性轉(zhuǎn)型，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)范式應(yīng)是融合了“模仿范式”和“變革范式”優(yōu)勢(shì)的混成型教學(xué)范式。人是符號(hào)的存在，符號(hào)的存在即文化的存在。人類創(chuàng)造了文化，人又是文化的產(chǎn)物。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由人所創(chuàng)造的教學(xué)文化及業(yè)已形成的主導(dǎo)教師行為的教學(xué)理念，在實(shí)踐中漸漸發(fā)展成為桎梏教師和學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的外在異己力量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型客觀上要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，形成新思維。

2.教學(xué)流程“逆序”與教師知能結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的“逆序”創(chuàng)新，“教”和“學(xué)”順序的顛覆挑戰(zhàn)教師的知能結(jié)構(gòu)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”不單指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作與交流，也指教師間的交往與協(xié)作。通過面對(duì)面、參加學(xué)術(shù)會(huì)議或網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)等多種途徑，教師之間分享實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，探討調(diào)整教學(xué)的實(shí)踐策略；“學(xué)習(xí)者中心”強(qiáng)調(diào)教學(xué)圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行，教師更多地承擔(dān)引導(dǎo)者角色，尊重學(xué)生中心地位。隨著信息技術(shù)發(fā)展，傳統(tǒng)教室的物理環(huán)境發(fā)生改變，交互式白板代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板，教師的獨(dú)白式講授日漸被學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的混成式學(xué)習(xí)所代替。因而，“完善的學(xué)習(xí)環(huán)境”意指教室應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是師生、生生合作學(xué)習(xí)的空間；“足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間”保障教師有足夠時(shí)間實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，保證學(xué)生有足夠時(shí)間從事自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流和實(shí)踐探究；學(xué)區(qū)或?qū)W校層面的行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的支持主要表現(xiàn)在理解翻轉(zhuǎn)課堂的精神意涵，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師提供專業(yè)發(fā)展、教學(xué)資源及精神等方面的支持；“技術(shù)部門的支持”體現(xiàn)在專家要為教師開發(fā)高效“工作流”程序，方便教師制作 、傳輸及分享包括視頻在內(nèi)的諸多學(xué)習(xí)資源。此外，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師持續(xù)不斷的深入反思，對(duì)修正其教學(xué)實(shí)踐意義重大。

3.教學(xué)本義“回歸”與教師專業(yè)角色

“回歸”意味著“返回”，即返回到對(duì)教學(xué)本真意義的追尋。傳統(tǒng)課堂重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，教學(xué)方法、教學(xué)手段等均為此目標(biāo)服務(wù)，這種外在的教育目的觀將手段和目的分離，教師和學(xué)生所從事的各種活動(dòng)變成為追求外在目的而采取的不可避免的手段，教學(xué)活動(dòng)本身失去其自身的意義。傳統(tǒng)課堂對(duì)教學(xué)的情感性和互動(dòng)性特質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的主體性地位認(rèn)識(shí)不夠，教師在教學(xué)過程中的控制作用被過度強(qiáng)化，教師的教學(xué)線路呈現(xiàn)從師到生的單向性的特點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是一種旨在引起學(xué)習(xí)的教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間互感互動(dòng)的系統(tǒng)活動(dòng)”。作為教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)因素，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中積極開展單向、雙向、多向及環(huán)式的多維互動(dòng)。師生在情感交流而形成的“情感場(chǎng)”中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)的情感性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。利用信息技術(shù)，學(xué)生從已有“視界”出發(fā)，自主理解和建構(gòu)有意義的個(gè)人知識(shí)體系，學(xué)生在與教師、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素的持續(xù)作用中建構(gòu)動(dòng)態(tài)交互的課堂，學(xué)生的知識(shí)生成方式更靈活、開放。學(xué)生隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)終端或移動(dòng)終端自由訪問自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間、小組協(xié)作學(xué)習(xí)空間以及由教師引導(dǎo)的班級(jí)學(xué)習(xí)空間，與包括教師、學(xué)生在內(nèi)的多主體開展互動(dòng)，師生間的關(guān)系、地位和作用發(fā)生了本質(zhì)變化。翻轉(zhuǎn)課堂要求“知識(shí)本位”向“綜合素質(zhì)本位”回歸，“預(yù)設(shè)課程”和“生成課程”相融成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素合，師生互動(dòng)方式由“單向性”向“多向性”發(fā)展，在此背景下，教師的“知識(shí)傳授者”、“課堂管理者”等傳統(tǒng)角色顯然無法勝任。

4.教育技術(shù)“驅(qū)動(dòng)”與教師工作負(fù)荷

翻轉(zhuǎn)課堂模式是信息技術(shù)深度介入課堂教學(xué)的結(jié)果。信息技術(shù)的利用對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂具有驅(qū)動(dòng)作用，但對(duì)信息技術(shù)的“倚重”將會(huì)加大教師工作負(fù)荷。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生課前觀看的教學(xué)視頻并不能是教師課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。錄制教學(xué)視頻，教師要精心設(shè)計(jì)。教師要先梳理學(xué)科“知識(shí)圖譜”，細(xì)化知識(shí)單元“粒度”，然后根據(jù)細(xì)化后有邏輯聯(lián)系的小知識(shí)點(diǎn)錄制、編輯和發(fā)布教學(xué)視頻。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，下載或在線觀看教學(xué)視頻。對(duì)于無法上網(wǎng)的學(xué)生，教師還需將視頻材料刻錄于 DVD、拷貝在移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備上，方便學(xué)生回家觀看。確保學(xué)生均能“獲取資源”，教師需付出大量的時(shí)間和精力。

為保證學(xué)生理解教學(xué)視頻，促進(jìn)其對(duì)內(nèi)容的深入思考和主動(dòng)內(nèi)化，教師需指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、社交平臺(tái)或面對(duì)面方式為學(xué)生答疑解惑，對(duì)后臺(tái)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供持續(xù)診斷和及時(shí)反饋，這種長(zhǎng)效的線上反饋機(jī)制也必然要求教師投入大量時(shí)間和精力。

作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上強(qiáng)化了學(xué)生中心地位，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的思想，彰顯了混成式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，具體表現(xiàn)在教學(xué)范式的“轉(zhuǎn)型”、教學(xué)流程的“逆序”、教學(xué)本義的“回歸”和教育技術(shù)的“驅(qū)動(dòng)”等方面。但是，教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨著教學(xué)理念、知能結(jié)構(gòu)、角色定位以及工作負(fù)荷等方面的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)是我們應(yīng)該思考的。

參考文獻(xiàn)：

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