高校公共英語教學中微課的應(yīng)用探究

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育體制的不斷變革，微課作為一種新的教學方式，也被廣泛地運用到高校教育中。在信息技術(shù)普及的時代，在高校公共英語教學中運用微課有著很重要的作用。本文主要對高校公共英語教學中微課的應(yīng)用進行了闡述。

關(guān)鍵詞：高校；公共英語，微課；應(yīng)用研究

前言

傳統(tǒng)的英語課程教學中，主要是通過老師講述為主，學生被動的接受知識的灌輸。而對于高校公共英語來說，涉及到的知識點非常多，各知識點相對較零碎，只有學校自覺主動地參與到學習過程中，才能夠提高課程教學的效率。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，傳統(tǒng)的英語教學體制已經(jīng)不能滿足英語課程教學的實際需要，微課的運用提高了英語課程教學的效率和質(zhì)量。

一、微課的概念

“微課”就是根據(jù)新課改的要求與實踐教學標準，用計算機為核心，對老師整個課程教學內(nèi)容，圍繞某一個重難點知識而實施的精彩教與學活動全過程。

構(gòu)成“微課”的核心內(nèi)容各種教學視頻，與課程教學內(nèi)容相關(guān)的教學設(shè)計、素材資料、教學評價、練習等各類教學資源，他們以一種組織關(guān)系相互存在，相互作用，共同構(gòu)建了一個完整的教學體系。所以，“微課”是建立在傳統(tǒng)教學體制上，繼承和發(fā)展出的新的教學資源[1]。

二、高校公共英語中運用微課的意義

（一）順應(yīng)時代發(fā)展的需要

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展和普及，新媒體的出現(xiàn)，微博、微信等各類交流平臺的出現(xiàn)，我們獲取學習資源的方式也多種多樣。我們可以發(fā)現(xiàn)，很多的學生不管是在課內(nèi)還是課外都成為了低頭族，對手機、電腦的依賴性越來越高。老師運用傳統(tǒng)課程知識講述的方法來學習理論知識，完全不能吸引學生們的注意力[3]。

在這種情況下，將微課運用到英語課程教學的過程中，能夠沖破傳統(tǒng)課程教學的束縛，能夠被廣大的學生所認可和接受。微課能夠用視頻、圖片等多種方式呈現(xiàn)給學生們課程教學內(nèi)容，針對性強，主體突出。對于高校老英語老師而言，若不能順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，依然運用傳統(tǒng)的教學方式，不僅不能夠提高學生的英語成績，更不能達到英語課程教學的實際效果。將微課運用到英語課程教學的過程中，和社會的發(fā)展需求相適應(yīng)，符合學生們的實際需求[2]。

（二）改變教學現(xiàn)狀，調(diào)整教學關(guān)系

就現(xiàn)在的情況來看，很多的高校在英語教學的過程中，都是以大課堂教學為主。同時，運用相應(yīng)的輔助材料來完成英語課程教學。對于高校來說，其課程安排比較松散，在課時的影響下，老師為了趕進度，一節(jié)課講述的知識點非常多，學生很難完全掌握老師所講述的知識，而在課下，學生們又缺乏主動學習的熱情，長時間下去，學生的英語學習成績停滯不前，大大縮減了學生的學習興趣。在英語課程教學的過程中運用微課，改變了傳統(tǒng)教學體制中存在的不足。老師可以將重難點知識以視頻的方式上傳到學習交流平臺上，學生們能夠隨時隨地的接收和查閱，有針對性的進行學習。另外，學生對于自己不理解的問題，可以在交流平臺向老師提問，老師也可以隨時的幫學生解決疑難問題。

三、在公共英語教學中微課的應(yīng)用

（一）應(yīng)用于自主學習中

微課能夠不受時間、地點的限制，隨時隨地的服務(wù)于學生。課程結(jié)束后，學生能夠有針對性的從學習交流平臺中對老師講述的內(nèi)容進行反復(fù)學習，也可以通過網(wǎng)上查閱等多種方式，鞏固所學的知識。然而，將微課應(yīng)用到學生自主學習中，對老師提出了更高的要求。在學生自主學習的過程中，學生不受時間、地點的約束，學習知識更加的輕松。對于老師來說，需要掌握的技能水平更多，即計算機運用技術(shù)、視頻剪輯等各種技巧，同時還需要從眾多的信息資源中選擇出最合適的英語學習內(nèi)容。

（二）應(yīng)用于實踐活動中

在英語教學過程中，除了要對基礎(chǔ)知識進行講述外，更重要的是要學生學會學習，能夠真正將所學到的知識運用到實際活動中去。而教學實踐活動的開展離不開好的教學環(huán)境，這一點正是中國教育體制中最稀缺的。運用微課可以通過選擇比較經(jīng)典的電影短片、英文歌等場景向同學們進行展示，學生通過對視頻的觀看，而更好的融入到教學情境中，激發(fā)學生主動學習英語的熱情。然而，將微課應(yīng)用于實踐活動中，對學校提出了很高的要求，教學實際活動的開展，需要大量的教學資源，僅靠老師一個人的力量是無法滿足教學需求的，學校應(yīng)該加大對相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)交流平臺的建設(shè)力度，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，為微課教學提供保障[3]。

四、微課應(yīng)用于高校公共英語課程教學的策略

（一）精心設(shè)計微課內(nèi)容

將微課運用到高校英語教學的過程中，精心設(shè)計微課內(nèi)容是提高課堂教學效果的關(guān)鍵。微課內(nèi)容應(yīng)該是通過精選而確定的，老師需要將教學的整個過程進行記錄，制作成小視頻，作為教學的核心資源，應(yīng)用于課程教學中。除此之外，老師也可以利用課外時間，收集優(yōu)秀案例運用視頻的形式向?qū)W生展示。例如，在對知識點 “Not only…but also.…”用法學習時，老師應(yīng)該將知識點納入于微課中，在微課視頻中規(guī)范“Not only…but also.…”的用法，翻譯成 “不僅……而且……”。“not only … but also …”是一個并列連詞詞組，其意思基本等于“both … and …”，但側(cè)重點放在“but also”上，另外該詞組使用時須遵守一定的規(guī)則，如要求對稱，倒裝及主謂一致等。運用微課視頻展示的方式讓學生對“Not only…but also.…”的相關(guān)用法有一個全面了解，提高微課教學的效率[4]。

（二）創(chuàng)新微課表現(xiàn)形式

老師在教學過程中，需要有針對性的利用微課進行教學，對于微課中所包含的重難點知識需要重點強調(diào)，對于不完善的地方需要及時進行補充說明，使微課具有完整性。微課教學的核心是計算機，老師在教學的時候，可以通過錄播、拍攝以及制作選PPT各種方式設(shè)置出教學短視頻，短視頻中需要重點突出，主體鮮明，為學生的英語學習提供幫助。例如：在對高校英語“商務(wù)和交際英語” 相關(guān)內(nèi)容學習的時候，在設(shè)計微課的時候，就需要對一些典型的商務(wù)和交際英語詞匯進行舉例說明，老師需要有針對性的提出問題：“同學們，運用微課視頻中所列出的各種詞匯設(shè)計相應(yīng)的商務(wù)談判？”讓學生們發(fā)揮自己的想象，以“Make a Business Negotiation”作為主題，在老師的引導(dǎo)下，學生們通過小組討論的形式，設(shè)計出相應(yīng)的內(nèi)容，整個商務(wù)談判內(nèi)容需要使全英語表達[5]。

五、結(jié)語

總而言之，在高校英語課程教學的過程中融入微課，是教學體制上的一個更新，雖然，微課的方便、有效性已經(jīng)被廣大的教育工作這認可，但卻沒有得到廣泛的運用，在信息化大時代下，怎樣將微課更好地運用到教學過程中，是需要深入研究和探討的問題。

參考文獻：

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學信息技術(shù)，2014（11）：234-235.

[2]胡偉，孫先洪.微課在大學英語教學中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2015 （12）：24-26.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（16）：145-148.

[4]李丹.試析微課在高校英語教學中應(yīng)用[J].科學中國人，2015（23）：234-237.

[5]婉麗.微課在高校英語教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育，2015（12）：83-86.

作者簡介：黃燕妮，女，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：高校公共英語教學。endprint