東南亞留學(xué)生初級階段課外作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查報告

郭蕾

摘要：課外作業(yè)是課堂的延伸，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語發(fā)揮著舉足輕重地作用。本文選擇了初級階段的東南亞留學(xué)生對于《漢字與閱讀課》課外作業(yè)情況作為調(diào)查設(shè)計，從而得出初級階段東南亞留學(xué)生在課外作業(yè)方面存在的問題及改進(jìn)方法。

1.1研究意義

培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者運用漢語進(jìn)行交際的能力是對外漢語教學(xué)最直接的教學(xué)目的，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要合理規(guī)劃教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。本研究從課外作業(yè)的角度入手，把教師的“課堂教學(xué)”和學(xué)生的“課外學(xué)習(xí)”緊密聯(lián)系起來，探討如何通過優(yōu)化課外作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮課外作業(yè)在提高教師教學(xué)效果和學(xué)生漢語交際能力等方面的積極作用。

對于教師來說，首先，可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師對課外作業(yè)的重視；其次，整合作業(yè)內(nèi)容，挖掘有效的作業(yè)形式，將促進(jìn)作業(yè)設(shè)計向多元化發(fā)展；最后，可拉近師生關(guān)系，推動教師對學(xué)生進(jìn)行全面的認(rèn)識，從而能從學(xué)生的漢語水平、興趣愛好、性格特點等方面出發(fā)，使教學(xué)有的放矢。 對于學(xué)生來說，首先，多樣化的作業(yè)形式可以調(diào)動學(xué)生的積極性，把教學(xué)的外在推力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動力；其次，科學(xué)有效的課外作業(yè)，可使學(xué)生獲得大量的實踐機(jī)會，進(jìn)而對所學(xué)知識進(jìn)行消化、吸收和鞏固。與此同時，學(xué)生也收獲了自信心和滿足感，消除了初學(xué)漢語的恐懼感。

1.2研究方法

本文主要采用了文獻(xiàn)綜述法、問卷調(diào)查法。以學(xué)院2015級初級班東南亞漢語學(xué)習(xí)者為調(diào)查對象（5、6班），集中調(diào)查了《漢字與閱讀》課課外作業(yè)實施情況，調(diào)查內(nèi)容包括課外作業(yè)的難度、內(nèi)容、形式、作業(yè)量、批改反饋等方面。為課外作業(yè)實施現(xiàn)狀、作業(yè)布置存在問題的論述，以及為課外作業(yè)設(shè)計建議的提出提供了真實資料。

1.3文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)有關(guān)對外漢語教學(xué)的研究，主要是關(guān)于教學(xué)法、理論應(yīng)用、語言要素教學(xué)實踐等方面的研究，而涉及課外作業(yè)研究的論文屈指可數(shù)，甚至可以說處于空白和盲點。

《對外漢語教學(xué)作業(yè)的布置與批改研究》（李孝貞，2011）中，作者在總結(jié)與作業(yè)有關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，論述了對外漢語教學(xué)的作業(yè)布置與批改的意義，并對作業(yè)類型和批改方式進(jìn)行了分類。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和結(jié)果分析，掌握了目前作業(yè)布置和批改的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)了目前作業(yè)在布置和批改方面存在的問題，并提出相應(yīng)的策略。任務(wù)型課外作業(yè)的理論依據(jù)是任務(wù)型教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法一直以來是對外漢語教學(xué)界關(guān)注的焦點，研究成果較為豐富，包括教學(xué)模式（崔永華，1999；姜麗萍，2013）、教材編寫與分析（吳勇毅，2005；趙雷，2008）、任務(wù)項目分類（馬箭飛，2002）、課堂應(yīng)用（王燕，2005）等方面的論述。

二、東南亞初級階段留學(xué)生課外作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

2.1問卷調(diào)查設(shè)計

為了了解東南亞初級階段留學(xué)生對于《漢字與閱讀》這門課程課外作業(yè)的現(xiàn)狀，本文采用了問卷調(diào)查的方法對2015級東南亞初級階段5、6班留學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，兩個班級的學(xué)生都是同一個教師教授課程，但是總的人數(shù)加起來不超過45人，問卷發(fā)放了45份，有效問卷為35份。在調(diào)查時，35位學(xué)生中有三分之二的學(xué)生來自老撾，其余部三分之一來自泰國和越南，男生有21人，女生有14人，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)漢語學(xué)習(xí)了一年以上，少部分是兩年或者半年。很多學(xué)生都認(rèn)為自己的漢語水平一般，有少部分學(xué)生漢語水平差和很好。

2.2 問卷信息分析

（1）關(guān)于是否有必要做作業(yè)：出有85.71%的學(xué)生認(rèn)為有必要做課外作業(yè)，但是也有14.29%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要做作業(yè)。由此見大部分學(xué)生對漢語課外作業(yè)比較認(rèn)同，少部分同學(xué)反對，他們學(xué)習(xí)漢語的習(xí)慣還需要改進(jìn)。

（2）按時完成作業(yè)情況：學(xué)生有71.43%的會按時完成作業(yè)，但又28.57%不按時完成作業(yè)，說明這一部分學(xué)生需要改正這一不良習(xí)慣。

（3）教師檢查作業(yè)完成情況：有65.71%的學(xué)生在教師不檢查會按時完成作業(yè)，但是有34.29%的學(xué)生在教師比檢查的情況下不會完成作業(yè)，說明這部分學(xué)生完成課外作業(yè)的自覺性有待提高。

（4）忘記做作業(yè)的原因：60%的學(xué)生忘記做作業(yè)的原因是由于作業(yè)太難，25.71%的學(xué)生覺得自己不認(rèn)真，14.29%的學(xué)生在課堂上沒有聽懂，這些反應(yīng)了留學(xué)生在上課時應(yīng)該專心聽課，下課認(rèn)真對待漢語，同時也指出教師在布置作業(yè)時不應(yīng)該太難，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的水平及學(xué)習(xí)知識的進(jìn)度來布置課外作業(yè)。

（5）課后學(xué)習(xí)漢語的時間長短：28.57%的學(xué)生花一小時學(xué)習(xí)漢語，22.86%的學(xué)生花30分鐘以下，20%的學(xué)生花兩小時以上，11.43%的學(xué)生花一個半到兩小時學(xué)習(xí)，5.71%的學(xué)生不花時間學(xué)習(xí)漢語。這些數(shù)據(jù)表明不同的學(xué)生花不同的時間來學(xué)習(xí)漢語，但是從總體數(shù)據(jù)看，大部分學(xué)生課后學(xué)習(xí)漢語的時間相對較短，這說明學(xué)生在課后對漢語的重視程度還不夠。

（6）每次花時間完成作業(yè)的時間：37.14%的學(xué)生花1小時完成課外作業(yè)，22.86%的學(xué)生兩小時，20%的學(xué)生花30分鐘以下，17.14%的學(xué)生花1個半小時完成，2.86%的學(xué)生花兩小時以上，由數(shù)據(jù)可以得出大部分學(xué)生做一次作業(yè)花的時讀比較長，都是一個小時以上，完成課外作業(yè)時間的長短與學(xué)生在課堂上所花的時間有密切關(guān)系。

（7）作業(yè)難易度調(diào)查：62.86%的學(xué)生選擇了有點難，17.14%的學(xué)生選擇了難易適中，11.43%的學(xué)生選擇了非常難，5.71%和2.86%的學(xué)生選擇了不清楚和其他，沒有學(xué)生選擇很簡。這些數(shù)據(jù)總體上說明了作業(yè)相對有些難，這說明教師在布置這門課程的作業(yè)時應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的水平。

（8）作業(yè)批改方式：37.14%的學(xué)生喜歡教師寫分析，22.86%的學(xué)生喜歡評分?jǐn)?shù)，11.43%的學(xué)生喜歡教師口頭批評或同學(xué)間相互批改，8.57%的學(xué)生喜歡被寫勵志話語和其他。教師在批改課外作業(yè)時應(yīng)該多樣化，換不同方式為學(xué)生批改作業(yè)來增加學(xué)生的興趣。

（9）喜歡的作業(yè)類型：從知識的識記角度來看，“知識的學(xué)習(xí)和掌握，一般都要經(jīng)歷理解、鞏固、記憶和積累過程?！辈煌愋偷恼n外作業(yè)可以促使學(xué)生通過不同的方式進(jìn)一步領(lǐng)會課堂知識，加深對知識的理解記憶。16個學(xué)生喜歡練習(xí)題，9位喜歡抄寫背誦閱讀，4位喜歡小組合作，3位喜歡時間實踐活動。總體上來看由于是初級階段水平的學(xué)生，學(xué)生對漢語掌握的知識一些基礎(chǔ)知識，所以學(xué)生喜歡書本練習(xí)題和抄寫，課本中的題目對學(xué)生的識記和掌握影響很大。

三、總結(jié)

關(guān)于課外作業(yè)從學(xué)生方面來看，課外作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)并不是在課堂上能全部完成，課外作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)效果的檢測和反饋，教師也能夠根據(jù)學(xué)生完成課外作業(yè)的情況了解學(xué)生掌握知識的程度，從而為自己的教學(xué)指明方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐子亮.對外漢語教學(xué)心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：208.

[2]李孝貞.對外漢語教學(xué)罪業(yè)的布置與批改研究[D].東北師范大學(xué)，2011.endprint