論“定向越野”體育運動對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

朱賢睿

摘要：定向越野是新型的陽光體育運動項目。在定向越野的過程中，教師通過引導學生看圖、識別方向及快速反應，在鍛煉學生體能的同時，使其智力得到提升。此項運動的主旨是激發(fā)學生開動思維、快速反應并融入自然環(huán)境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。新課程改革要求我們應從應試教育向素質教育過渡，應以學生為主體，著重培養(yǎng)學生解決問題的能力，而定向恰好滿足新課程理念下體育教學的需要。定向越野打破傳統(tǒng)體育教學方式，讓枯燥的耐力訓練變得生動有趣。體育教師應將之引入小學體育課堂教學中去，以提升學生解決問題的能力。

關鍵詞：定向越野；解決問題；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-081-1

一、定向越野運動中思維創(chuàng)新表現(xiàn)

定向越野從多個方面不同角度分析問題，并尋求解決方法和策略，思維具有多向性、靈敏性、獨立性。

多向性指運動中方向的判斷、線路的選擇可以從多個角度去考慮、去嘗試，即使一個方向不通，也可以從其他方面著手。在這種思維鍛煉中，學生避免了思維定式影響，打破了傳統(tǒng)思維方式及知識結構的束縛。這是定向越野最顯著的特征。

靈活性也是定向越野運動重要特征，運動中需要思維轉變快速敏捷，能打破時間、距離和空間的限制，不會墨守成規(guī)，尋求新事物和新方法，可以根據實際情況進行靈活轉變，這也正是一種不斷完善自我過程，能夠對舊事物有選擇的吸收并快速適應新環(huán)境和新事物。

獨立性是指運動中思維不受外界的干擾和影響，獨立思考問題、解決問題，提高學生果斷解決問題能力，這需要學生有強烈的求知欲望和創(chuàng)新能力，這樣才能有能力發(fā)現(xiàn)未知領域，并取得開拓性成果。

二、影響定向越野教學開展的因素

1.場地。場地即教學環(huán)境，是影響和制約定向越野教學開展的關鍵因素，學校開展定向越野教學，需以安全為前提，場地選擇一定不能存在安全隱患，給學生的健康和生命安全予以保障，學生在定向越野時要一邊看圖，一邊尋找既定目標，注意力有所分散，容易出現(xiàn)碰撞和跌倒，給學生帶來安全隱患。校園定向多以百米定向及短距離定向為主，地形、植被過于簡單，學生無法實現(xiàn)越野跑，達不到鍛煉目的，操場空曠則無法給學生制造困難，所以要多設置幾個開展場所，讓學生體會，不同地形所帶來的新鮮感，以保證學生有積極主動的參與熱情，培養(yǎng)他們吃苦耐勞和野外生存的能力

2.器材。在定向越野運動中，指北針和地圖是必不可少的工具，也是定向越野中選手唯一可借助的工具。

指北針：指北針可以幫助越野選手確定方向，是野外活動開展的重要工具，一般，定向越野中常見的指北針有兩種，戴在手指上的和有底盤簡易的指北針，戴在手指上的主要適用于高水平的運動員，適用于長途越野，校園定向由于針對的活動對象是初學者、學生，一般推薦使用帶底盤的指北針，該指北針，可以隨著參與者的跑動，靠指針旋轉準確幫助初學者指明方向。

地圖：地圖的精確與否對定向越野運動將會造成直接影響，有一張精確地圖，對定向越野運動和尋找目標具有積極的促進作用，學校沒有精確地圖，也可以結合校園的平面圖進行使用。

點標旗：點標旗的顏色鮮明，易識別，被廣泛應用和推廣，在定向越野運動中起到重要引導和標識作用，為學生定向活動開展指明方向。

三、定向越野對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及手段

定向越野活動的開展既鍛煉學生身體和心理，又是對學生解決問題及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過校園定向活動開展，增強增強學生的參與性，提高學生身體素質，在定向越野活動中，要對學生適時合理的引導，不能否定學生探索性和創(chuàng)新性的思維及行為，定向越野教學過程中常用的方法：

1.情境教學法。教學中教師創(chuàng)設特定的情景，對學生進行科學合理的導入，充分激發(fā)學生學習的興趣，并幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，分析并提出問題，引導學生進行自主探索性分析和研究，進行各種創(chuàng)新性的討論，老師針對學生提出的問題和學生一起分析，對問題給出概括性的總結，引導學生自主體驗解決問題，在視圖及線路選擇教學中，針對路線的選擇，教師可以設置提問，如：哪位同學還有更便捷合理的線路，引導學生去思考分析、討論和總結。通過這種方法，使得學生在視圖的同時，發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力得到鍛煉。

2.多層次分析法。發(fā)散思維，多層次不同角度分析，在定向越野教學中引導學生從多角度、多方面去分析和思考問題，并對不同方法進行嘗試，教師并給予相應的指導和幫助，學生通過嘗試進行比較，得出結論。多層次多角度分析，可以鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題能力，學生創(chuàng)新能力得到提升，使學生養(yǎng)成積極動腦思考的習慣，在定向越野教學中也可以讓學生體育器械進行多功能改造，使學生積極開動思維，對荒廢的體育器械，功能和結構進行改變，提升器械的利用效率和資源利用率。在這些過程中，需要教師進行指導幫助和安全監(jiān)護，確保學生的創(chuàng)造行為在安全范圍內，從多層次多角度開始探索，為學生營造創(chuàng)新探索的學習環(huán)境。

3.啟發(fā)法。該方法通過學生自主參與教師給予適當的指導和幫助，充分重視學生的自主探索和實踐，老師與學生共同探索、分析，得出結論，達到教學要求。如在進行定向越野活動中，學生先自行進行路線探索和練習，既要讓學生以自我探索和練習為基礎開展激烈的討論，發(fā)表自我觀點和意見，但學生討論后老師進行點評和總結，對學生探索精神進行肯定，使學生時刻保持積極的探索和學習欲望。

定向運動的開展方式、組織形式及運動特點有別于其他運動項目，它可使學生在定向運動中解決問題的能力及創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和提高，因此，教師在平時的教學與訓練過程中，當學生遇到實際困難時，引導學生結合自己所處的地形，冷靜地思考，選擇最佳線路，最終達到培養(yǎng)學生獨立思考，分析處理問題及創(chuàng)新的能力的目的。endprint