幼兒園班級(jí)常規(guī)管理有效策略芻議

戴寶兄

摘要：新《綱要》中明確指出：要建立良好的常規(guī)，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。良好的常規(guī)是保證活動(dòng)正常開展的前提，能為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基石。為了更好地促進(jìn)幼兒常規(guī)的建立，確保兒童健康、和諧地發(fā)展。本文從班級(jí)常規(guī)管理“榜樣化”、“趣味化”、“形象化”、“互動(dòng)化”這幾個(gè)方面闡述了如何加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理有效性的策略。

關(guān)鍵詞：班級(jí)常規(guī)；多種途徑；有效探究

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）15-074-1

幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的目的是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，一個(gè)人有好習(xí)慣將受益終生，反之，則將終身受害一生。常規(guī)管理的好壞直接影響班級(jí)的整體面貌、各項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量。為此，筆者試從幼兒的心理、行為特征出發(fā)，進(jìn)行了多角度、多方位、多形式的常規(guī)管理的探究。

一、常規(guī)管理——榜樣化

教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模，為幼兒做好示范作用。

例如：我們要求幼兒在喝水時(shí)排好隊(duì)，這時(shí)老師口渴了也要排隊(duì)，不可以插到前面直接就接。要求幼兒在午睡時(shí)要安靜、不講話，老師這時(shí)也不可以大聲講話，更不可以在寢室里聊天。因?yàn)橛變郝牭嚼蠋熤v話，也想和邊上的小伙伴講話。午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會(huì)打消講話的念頭。

再如：幼兒洗手后經(jīng)常不擦干，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，正巧前段時(shí)間感冒生病的幼兒較多，我就把洗手說(shuō)成給小手洗洗澡。我說(shuō)：“小手洗過(guò)澡，不擦干會(huì)生病的?！庇捎谟辛岁P(guān)于感冒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)我的話理解很快，有的幼兒邊擦手邊對(duì)我說(shuō)：“不擦干，小手就該咳嗽了?！?/p>

二、常規(guī)管理——趣味化

幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，而人的天性就是喜歡小動(dòng)物，也喜歡積極自我表現(xiàn)。從幼兒切身的愛好出發(fā)，在有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段。

1.模仿喜愛動(dòng)物。

由于幼兒年齡小，喜歡小動(dòng)物。日常生活中，只要一模仿他們熟悉動(dòng)物的叫聲或者動(dòng)作，就樂(lè)得神采飛揚(yáng)。于是，我就將諸多可愛的動(dòng)物引進(jìn)班級(jí)管理，與枯燥的常規(guī)進(jìn)行匹配、鏈接。如：學(xué)小狗、小貓的叫聲；學(xué)小猴的走路動(dòng)作，樂(lè)得孩子們捧腹大笑……這樣，幼兒玩的開心，學(xué)的主動(dòng)，掌握的也輕松。漸漸地，也就習(xí)慣成了自然。

2.扮演故事人物。

幼兒善于喜歡表現(xiàn)自己，話別對(duì)許多故事中的人物形象積極參與模仿。為此，我有意選取作品中一些有教育意義的人物形象，讓幼兒直接模仿，讓他們從中得到教育和影響。如學(xué)習(xí)故事《七色花》后，也給每名幼兒七個(gè)花瓣，讓他們學(xué)做主人公，做七件幫助同伴的好事；學(xué)兒歌《小熊過(guò)橋》后，讓幼兒學(xué)小熊大膽過(guò)小橋，做游戲；學(xué)兒歌《我上幼兒園》后，鼓勵(lì)幼兒學(xué)兒歌中的小朋友，入園與老師、同伴問(wèn)好等等。

三、常規(guī)管理——形象化

好奇是孩子的天賦，形象直觀的圖形標(biāo)志能激發(fā)幼兒的興趣，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調(diào)動(dòng)孩子的積極性、好奇性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的求知欲，提高教學(xué)效果。

1.設(shè)計(jì)視圖標(biāo)志。

幼兒對(duì)常規(guī)的認(rèn)識(shí)常易理解，難遵守，犯了小錯(cuò)誤，同他一談心就認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，這是幼兒自身控制能力欠缺使然。為此，我在創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境時(shí)，總是與幼兒一起設(shè)計(jì)常規(guī)標(biāo)記圖，并張貼在活動(dòng)室的各個(gè)角落，以此對(duì)幼兒的行為進(jìn)行引領(lǐng)、提醒。如：為引導(dǎo)幼兒擺物有序，便與他們畫各類物品的簡(jiǎn)筆畫，當(dāng)做物品的“家”的標(biāo)志，張貼在相應(yīng)的玩具櫥上；為減少幼兒間碰撞，在進(jìn)出衛(wèi)生間的過(guò)道上，畫上兩對(duì)小腳丫和來(lái)回箭頭，提醒幼兒靠右行走。也就是在這些“家”、“小腳丫”的引領(lǐng)下，幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產(chǎn)生，并水到渠成地內(nèi)化為一種習(xí)慣。

2.播放優(yōu)美音樂(lè)。

人喜歡優(yōu)在優(yōu)美舒適的環(huán)境中接受教育。平靜、愉悅的心情往往有利于幼兒間的交往、合作。因此，我特別注意在幼兒一日生活的關(guān)鍵時(shí)段，播放一些背景音樂(lè)，減少了因心情原因而造成的違規(guī)行為。如：早晨來(lái)園與親人告別，在幼兒分離焦慮時(shí)，播放一些歡快、活潑的音樂(lè)；活動(dòng)結(jié)束后，在幼兒情緒比較亢奮時(shí)，播放一些舒緩、輕松的音樂(lè)；午睡時(shí)幼兒因睡不著而產(chǎn)生孤獨(dú)無(wú)聊情緒時(shí)，播放一些優(yōu)美、寧?kù)o的搖籃曲等等。正是這些怡情悅耳的音樂(lè)，帶給了孩子無(wú)暇的想像，既愉悅了心情，又陶冶了情操，更重要的是有效遏制了一些不良行為的萌芽。

四、常規(guī)管理——互動(dòng)化

師生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中相互合作、相互解釋、相互協(xié)調(diào)、相互交流是一種最佳的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)互動(dòng)讓孩子獲得正確的認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)自己的行為。

在幼兒的日常生活中，相互的“控訴”、“告狀”不絕于耳。為了把幼兒的不良行為習(xí)慣加以隱身、弱化，使良好的行為習(xí)慣得到現(xiàn)形、強(qiáng)化，我設(shè)立了“大拇指”宣講臺(tái)，定期請(qǐng)孩子上臺(tái)宣講、表?yè)P(yáng)身邊同伴的閃光點(diǎn)。宣講完后，由老師給表現(xiàn)好的幼兒額頭上粘一個(gè)“大拇指”貼花，同時(shí)，也給發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“千里眼”圖標(biāo)，通過(guò)這個(gè)宣講、貼花活動(dòng)，有效放大了幼兒的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)了幼兒遵守常規(guī)的主觀能動(dòng)性。一段時(shí)間下來(lái)，班上“告狀”案件明顯下降，“大拇指”、“千里眼”幼兒與日俱增。更重要的是：班級(jí)幼兒自覺(jué)遵守常規(guī)的習(xí)慣也蔚然成風(fēng)。

總之，班主任常規(guī)管理工作是一門藝術(shù)，精心而又繁瑣，每天都需要我們?nèi)ビ^察、思考、總結(jié)、反思。筆者認(rèn)為，班主任應(yīng)在班級(jí)工作中求“全”“活”“異”“新”；在班級(jí)常規(guī)管理工作中既要?jiǎng)?wù)實(shí)，又要?jiǎng)?chuàng)新，又要與時(shí)俱進(jìn)，既要作好教師的組織者、協(xié)調(diào)者，又要作好幼兒的教育者、管理者。班主任既要和任課教師互相合作，又要明確職責(zé)。我相信只要自己用心去做，班級(jí)常規(guī)管理工作一定會(huì)錦上添花。

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