小學(xué)英語對話型故事教學(xué)的實施策略

高文

摘要：當(dāng)前小學(xué)英語對話型故事的教學(xué)存在缺少邏輯性、整體性和自主性的問題，阻礙了學(xué)生語用能力的發(fā)展。教師應(yīng)基于語篇意識從創(chuàng)設(shè)大語境、整體輸入、語用實踐三個方面入手，采取有效的教學(xué)策略，使對話教學(xué)回歸英語學(xué)科的本質(zhì)功能，更好地體現(xiàn)語言的工具性和人文性。

關(guān)鍵詞：語篇意識；對話型故事；實施策略

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-035-1

一、創(chuàng)設(shè)大語境，搭建語言轉(zhuǎn)化平臺

語篇意識下的對話教學(xué)，是指將故事中的對話素材、文本內(nèi)容、語言及文本中蘊含的情感有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一個大語境，以體現(xiàn)文本的主題、語言和情意。

[案例1] 譯林版《英語》三年級下冊Unit7 On the Farm

在教學(xué)時，教師把整節(jié)課置于Farm的大語境中，舊知的復(fù)習(xí)、對話的呈現(xiàn)、語言的操練、對話的輸出和運用都以大語境為依托，使對話的學(xué)習(xí)、鞏固、運用變得生動而有趣。

1.創(chuàng)設(shè)Farm的主題語境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（1）教師播放歌曲Old Macdonald Had a Farm，使學(xué)生在節(jié)奏明快的歌曲中快速進入Farm的大語境中。

（2）師生談?wù)摳枨鷥?nèi)容，教師在此過程中教授新單詞cow、pig、duck和chicken。

（3）教師播放牛、豬、鴨子、小雞和狗等動物的叫聲，讓學(xué)生根據(jù)動物的叫聲猜動物，鞏固所學(xué)新單詞。師生教學(xué)對話如下：

T：Listen carefully?。úシ砒喿拥慕新暎￤hat is it？

S：Its a duck.

……

（4）教師呈現(xiàn)課文標(biāo)題后通過以下問題引發(fā)學(xué)生自主提問：What questions do you have when you see the title？學(xué)生提出了多個問題。

通過引導(dǎo)學(xué)生的提問，創(chuàng)設(shè)Farm的大語境，將提問的主動權(quán)交給學(xué)生，這不僅能激活學(xué)生的思維，而且能引導(dǎo)學(xué)生感知文本主題和框架。

2.走進主題語境，享受樂學(xué)過程。

（1）學(xué)生觀看課文動畫，回答以下兩個問題：Whose farm is it？ Who are they？

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一幅圖，嘗試讀出爺爺開心的語氣。

（3）學(xué)生再次看動畫，圈出農(nóng)場里的動物，找到“whats on the farm？”這一問題的答案。

（4）教師向?qū)W生提問：Does Mike have any questions when he comes to the farm？然后給學(xué)生布置任務(wù)：Read the story and underline Mikes questions.

（5）教師繼續(xù)提問：How do Grandpa and Liu Tao answer Mikes questions？之后讓學(xué)生朗讀故事文本，并根據(jù)故事中提供的圖片選擇合適的答句。

3.提升主題語境，體驗語言魅力。

（1）師生圍繞以下幾個要點談?wù)撟约哼^去的農(nóng)場：Have you ever been to a farm before？ When did you go to the farm？ Were you happy on the farm？

（2）教師利用一組多媒體課件讓學(xué)生欣賞一組美麗的農(nóng)場圖片，邊呈現(xiàn)圖片邊用“welcome to the farm. What are these？ What are those？ They are... are these...？ Are those...？ Yes， they are. No， they arent.等句子來談?wù)搱D片。

（3）談?wù)搲粝胫械霓r(nóng)場。學(xué)生課前畫好“夢想中的農(nóng)場”的圖片。上課時教師引導(dǎo)學(xué)生用“welcome to the farm. What are these？ What are those？ They are... are these...？ Are those...？ Yes， they are. No， they arent.”來編對話，了解小組成員夢想中的農(nóng)場，并在全班表演自編的對話。

二、整體輸入，把握語言知識結(jié)構(gòu)

1.關(guān)注語義連貫。語義連貫是語篇的主要特征之一。語篇表達的是相互關(guān)聯(lián)的信息，這些信息構(gòu)成連貫的整體。人們在談話時先說什么、后說什么，有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，不能隨意顛倒。

[案例2] 五年級下冊Unit1 Cinderella

在整體感知環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了讓學(xué)生把句子重新排列順序的任務(wù)，這樣的活動不僅能促使學(xué)生認真閱讀文本，而且能促使學(xué)生關(guān)注語句的先后順序和語義的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章的前后聯(lián)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

2.關(guān)注語篇銜接。語篇是一個條理清晰、上下連貫的整體。銜接存在于篇章內(nèi)涵，使之成為語篇的意義關(guān)系。

（1）指導(dǎo)對話技巧。

[案例3] 四年級下冊Unit2 after school

Liu Tao： Hi， Su Hai. （引起注意的禮貌用語） Come and play table tennis. （開啟話題）

Su Hai： Sorry， I have a swimming lesson. （接過話題）

Liu Tao： What about Su Yang？ （發(fā)展話題）

Su Hai： She has a swimming lesson too.

Liu Tao： What a pity！ （承接話題）

學(xué)生在學(xué)習(xí)對話語料時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何引起話題、接住話題、有禮貌地插話、轉(zhuǎn)化話題、結(jié)束談話等語篇技能。在對話中有了這些語篇意識，有利于學(xué)生發(fā)展交際能力和樹立自信心”（張伊娜，2010）。

（2）在真實對話中引領(lǐng)語言輸出。師生之間的對話不能一來二往就結(jié)束。而應(yīng)該像個乒乓球隊員，你拋球過來，我打過去，你再打過來，我接住球你再打過去……注意話輪的并存、轉(zhuǎn)換和交互，對話才更豐富，才接近于真實的對話。

（3）恰當(dāng)運用激勵型評價。在對話型故事教學(xué)中，教師及時的評價具有導(dǎo)向性，能激勵學(xué)生注意在對話中嫻熟使用銜接詞，從而讓對話更加自然、真實、流暢。

總之，對話型故事教學(xué)因為有語篇意識而有了語境，因為有了語境而活了語言。

[參考文獻]

[1]陳立.語篇教學(xué)思想與新課程背景下的英語教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2010（04）.endprint