英語(yǔ)小詩(shī)和童謠在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用構(gòu)建

劉長(zhǎng)鑫

【摘 要】英語(yǔ)小詩(shī)和童謠，是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)的英語(yǔ)輔助教材，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)因?yàn)檎n時(shí)的限制，而把這兩部分內(nèi)容省略了，其實(shí)這種做法是不可取的。基于新課程改革的大背景，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重創(chuàng)新教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮小詩(shī)和童謠的作用，構(gòu)建一個(gè)積極的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)小詩(shī)；童謠；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；運(yùn)用構(gòu)建

英語(yǔ)小詩(shī)和童謠充滿(mǎn)童趣，有韻律，瑯瑯上口，易于記憶，很容易激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)興趣，成為推動(dòng)少兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是適合孩子們學(xué)習(xí)的一種形式。因此，英語(yǔ)小詩(shī)和童謠，也就是我們所說(shuō)的“chant”，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的好材料。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用chant，營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，就能更好地調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，最終收到最佳的教學(xué)效果。但是，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中到底怎么運(yùn)用chant，或者說(shuō)怎么更合理地、科學(xué)地運(yùn)用chant，是值得我們深思、探索的問(wèn)題。

一、英文小詩(shī)和童謠的特征

（一）音韻自然和諧，具有音樂(lè)性

小詩(shī)和童謠就像音樂(lè)一樣，能滿(mǎn)足兒童聽(tīng)覺(jué)上的需要。chant是用語(yǔ)言的“音律”組合成的富有節(jié)奏的“樂(lè)曲”，用于抒發(fā)感情、塑造形象。英文chant的節(jié)奏主要是由重讀和輕讀音節(jié)有規(guī)律的重復(fù)而形成的，其音樂(lè)感多依靠尾韻。例如，Rain，Rain，Go away.Rain，Rain，go away， Come again another day.Little Johnny wants to play， Rain，Rain，go away.

（二）語(yǔ)言生動(dòng)，具有形象性

小詩(shī)和童謠的對(duì)象是兒童，因此，小詩(shī)和童謠的選詞和用詞要符合兒童的理解能力和心理特點(diǎn)。比如我們?cè)诮涕}教版第四冊(cè)Lesson 8顏色時(shí)，我就結(jié)合chant“What Is Blue？”進(jìn)行教學(xué)，使孩子們對(duì)顏色的單詞理解更生動(dòng)，而且充分激發(fā)孩子們的想象。

What is blue？ The sky is blue.

What is white？ The clouds are white.

What is green？ The grass is green.

What is yellow？ The flowers are yellow.

What is red？ The sun is red when it goes to bed.

二、在教學(xué)中運(yùn)用小詩(shī)和童謠的方法

我在教學(xué)中會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇不同形式的英文chant，教學(xué)方式也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有所差異。教師應(yīng)為兒童創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在與人、物、環(huán)境、語(yǔ)言材料等交互作用的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、唱的能力。

（一） 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、形象生動(dòng)的情場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中體驗(yàn)語(yǔ)言，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。運(yùn)用此教學(xué)法的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，使學(xué)生興致勃勃地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二） 全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)教學(xué)法是一種通過(guò)語(yǔ)言與肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)來(lái)教授語(yǔ)言的方法。全身反應(yīng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)在內(nèi)的各種感官在學(xué)習(xí)中的作用。鑒于兒童活潑好動(dòng)、注意力持續(xù)時(shí)間短暫的特點(diǎn)，采用這種對(duì)語(yǔ)言輸出要求不高并具有一定趣味性的方法，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、小詩(shī)和童謠在課堂中的具體運(yùn)用

（一）調(diào)節(jié)學(xué)生的情趣

上課鈴響后我走進(jìn)教室時(shí)，常常會(huì)遇到學(xué)生還在嬉戲吵鬧的場(chǎng)面，或是埋頭寫(xiě)作業(yè)的情景。而且，上課開(kāi)始后，學(xué)生的注意力可能還是停留在課前有趣的活動(dòng)，或者為上一堂課遺留的作業(yè)、問(wèn)題所糾纏。這時(shí)設(shè)置一個(gè)新穎有趣的導(dǎo)入，把學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到所要教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)顯得尤為重要。比如，上課一開(kāi)始，我通常用全身反應(yīng)法，并通過(guò)誦讀下面這首chant引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中：

Nod your head. Yes，yes，yes.

Shake your head. No，no，no.

Raise your hand. One，two，three.

Put your hand down. Look at me。

（二）學(xué)習(xí)單詞

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最大的難題之一。為了讓學(xué)生記住單詞，老師往往要盯緊學(xué)生，讓他們讀上無(wú)數(shù)遍，齊讀、小組讀、個(gè)別讀、再點(diǎn)名讀，但往往全班齊讀的聲音很大，到小組讀、個(gè)別讀的聲音參差不齊，時(shí)而大，時(shí)而小。我根據(jù)chant押韻、易懂的特點(diǎn)，創(chuàng)編兒歌幫助學(xué)生解決這一難題。比如，數(shù)字1-10的英語(yǔ)單詞毫無(wú)規(guī)律而言，直接強(qiáng)制記憶效果不佳。我就采用數(shù)數(shù)字的chant：Ten Little Indians進(jìn)行教學(xué)：

One little，two little，three little Indians，

Four little，five little，six little Indians，

Seven little，eight little，nine little Indians，

Ten little Indian boys.

四、結(jié)束語(yǔ)

小詩(shī)和歌謠教學(xué)能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感。學(xué)習(xí)歌謠時(shí)，教師要善于營(yíng)造氛圍，利用生動(dòng)的口頭語(yǔ)言和優(yōu)美的肢體語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊砥文.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂的初步探索——以Joinin小學(xué)六年級(jí)篇章教學(xué)為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017.

[2]王玨.構(gòu)建融入游戲的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.endprint