思維導圖在高中英語寫作教學中的應用分析

王琳

【摘 要】在高中新課標的改革中，有對高中英語寫作教學改革的內(nèi)容，但英語寫作一直都是高中考試的重要內(nèi)容，它能夠體現(xiàn)高中學生的英語寫作水平。那么在實際的高中英語寫作教學中，對于培養(yǎng)高中學生對英語寫作興趣與態(tài)度問題缺乏重視，也缺少一個高效的教學方法來引導學生提高對英語寫作的興趣。那么，思維導圖就使高中急需的一種新的英語寫作教學方法。通過對思維導圖的應用，讓高中學生直觀的對英語寫作有了全新的思路，增加高中學生對英語寫作的興趣，促進我國高中英語寫作教學的質(zhì)量。

【關鍵詞】高中英語寫作；思維導圖；實踐運用

隨著國家教育部對高中寫作教學模式與學生的基本寫作能力要求的不斷提高，就需要對寫作教育方式方式進行改革。那么怎樣全面提升高中學生的英語寫作能力，增強學生對寫作技巧的運用，增加廣闊的詞匯量是現(xiàn)在高中英語寫作教學的重點。思維導圖是由“記憶之父”的英國學者所創(chuàng)造，因此，合理的運用思維導圖中豐富而直觀的色彩線條與感官的圖形，刺激高中學生的大腦皮層，讓學生全腦都處在記憶的狀態(tài)，把這些詞匯通過圖形與線條的形態(tài)儲存到腦海里。通過思維導圖的合理應用，解決高中英語寫作教學中所遇到了難點。

一、思維導圖的發(fā)展歷史及含義

思維導圖又名心智導圖，自上個世紀80年代傳入我國內(nèi)地，歷經(jīng)了數(shù)十載，在華東師大劉濯源的研究團隊不斷的實踐與探索后，由美國康奈爾大學的諾克博士提出，并且不斷的運用到了高中英語寫作教學中。思維導圖它是一種既簡單又有效的思維模式，是一種應用于記憶、學習、思考等的思維導圖，它是通過對圖像顏色變化技巧來表達，不僅開發(fā)學生的大腦，充分發(fā)揮學生大腦的擴散思維，使其得到不斷的拓展，還能引起學生對科學與藝術的好奇心，使學生樂于發(fā)揮自己的潛能，提高自己的邏輯思維能力，把這些被開發(fā)出來的能力充分的運用到高中的英語寫作中。

二、思維導圖的應用在高中英語寫作教學中發(fā)揮著巨大作用

高中英語寫作的能力在是高中英語教學的重點之，那么一個良好的英語寫作教學方法對于學生在英語寫作上有著重要的作用。把思維導圖合理的運用到高中英語寫作教學中，提高學生英語寫作能力。

（一）通過對思維導圖的應用，提高學生對高中英語寫作的認知能力

高中的英語寫作，詞匯量較大且知識點較多，需要學生進行多方面的知識積累。那么，通過思維導圖的應用，再結合傳統(tǒng)的點線面的教學方法，讓學生在潛意識里深知整體的英語寫作的構架，宏觀的認知高中的英語寫作，從而增強學生的英語寫作能力。

（二）通過對思維導圖的應用，調(diào)動起學生對英語寫作的積極性

積極性能夠帶動起一個人，對事物產(chǎn)生濃厚的興趣。那么通過對思維導圖的應用，利用感官的圖形與不同的色彩搭配，給予學生視覺上的沖擊，這種新型的英語寫作教學模式，不但能夠令學生有耳目一新的感覺，還能把分散的英語寫作技巧利用圖形或圖片系統(tǒng)的展現(xiàn)出來，這不但節(jié)省了學生的學習時間，而且還提高了英語寫作的技巧，使枯燥的學習生活有了亮點，從而充分調(diào)動了學生對英語寫作的積極性。

（三）通過對思維導圖的應用，實現(xiàn)科學記憶法

學生良好的思維能力在很大程度上，決定著它在學習中善于思考總結的能力。而傳統(tǒng)的高中英語寫作教學，無法達到深入了解每個學生的思維能力的層次狀態(tài)，很難做到切實有效的提高學生的英語寫作能力。那么，通過思維導圖的合理應用，深刻了解到每個學生的思維理解能力，通過不同的教學內(nèi)容結合思維導圖，充分開發(fā)學生的思維能力，讓每一位學生都能夠靈活的運用科學的英語記憶方法，極大的擴展學生的思維能力，從而提高高中學生英語寫作的效率。

三、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用策略

（一）通過對知識點的有效鏈接，充分發(fā)揮思維導圖在高中英語寫作中的運用

知識點是高中英語寫作中的重點，沒有知識點的寫作就等同于沒有靈魂的寫作。那么，相比傳統(tǒng)的英語寫作教學模式，以有色彩的圖像再通過對知識點的有效鏈接，展現(xiàn)給學生，這種新型的英語寫作教學模式，更加有利于學生的英語寫作能力的提高。例如，上海高一英語《新世紀英語第一冊》中的課后寫作練習：“What are you going to take up follow when you grow up”（你長大后想要做什么）？高中英語教師在為學生結合本單元的寫作教學分析講解時，改變傳統(tǒng)落后的寫作教學思維方式，通過對思維導圖的有效利用，把學生長大后肯能要從事的職業(yè)用圖像的影視展現(xiàn)出來，再通過對知識點的鏈接，讓學生在頭腦中對整體的英語寫作有了大體的思路，將思維導圖運用到自己的英語寫作中，從而提學生的英語寫作能力。

（二）結合學生的實際生活，合理的運用思維導圖進行英語寫作

由于傳統(tǒng)的英語寫作教學方式嚴重的脫離了學生的實際生活，加之傳統(tǒng)的英語寫作教學理念本就枯燥乏味，這些不利因素潛移默化的影響著學生對英語寫作的興趣，導致部分學生的英語寫作能力極差。那么將學生的實際生活與思維導圖完美的結合，提高學生的英語寫作水平。例如，在上海高三英語的寫作練習中有一篇：題目要求：“Directions：Write an English composition in 120-150 words according to the instructions given below in Chinese：以“My High School Life”為題，寫一篇短文，談談高中生活給你留下最深刻印象的人或事，以及你最大的收獲。英語教師結合本堂寫作課程的英語寫作教學內(nèi)容，利用思維導圖為學生構造出可能會給學生留下深刻印象的人或事，利用線條勾畫出整體的寫作線索，為學生構造出一個整體的寫作框架。

四、結語

在現(xiàn)今高中英語寫作教學的過程中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生的需求，那么堅持把思維導圖的有效運用在高中英語寫作教學中，利用形象生動的圖像、色彩線條、圖形等，以感官與視覺的思維模式，讓學生學習到英語寫作的技巧，快速的記憶一些英語詞匯，通過對知識點的有效鏈接，并結合實際的教學內(nèi)容，讓學生在豐富多彩的圖像中建立系統(tǒng)化的英語寫作知識框架，從而提升學生英語寫作的水平。思維導圖的合理運用，將為高中英語寫作教學開啟新的篇章。

參考文獻：

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