談卓越課堂建設的“師生同學”模式

曾巧珍

【摘 要】卓越課堂，本質(zhì)上講是人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)創(chuàng)新和人才選拔模式的底層改革。作為卓越課堂建設的有益探索，“師生同學”模式營造了一種共生而融洽的課堂生態(tài)，借助“預課”和“正課”形成了相輔相成的兩大教學空間，讓灌輸式的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變成了自主式的集體學習?！皫熒瑢W”模式并非盲目的教改，初衷是從根本上培養(yǎng)具備發(fā)散思維能力和自主探究的復合型人才。

【關鍵詞】卓越課堂；有效教學；預課；正課

一、對卓越課堂建設的兩點認識

卓越課堂建設，本質(zhì)上講是人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)創(chuàng)新和人才選拔模式的底層改革。傳統(tǒng)的應試教育，在特定的歷史時期為人才的快速培養(yǎng)與統(tǒng)一選拔做出了歷史貢獻，但是隨著社會的發(fā)展和科技的進步，當今各學科走向交叉，知識的深度、廣度和維度急需高層次復合型人才去支撐。在這樣的背景下，承載人才培養(yǎng)與選拔模式革新的“卓越課堂”應運而生。

（一）從傳統(tǒng)課堂到卓越課堂

人才培養(yǎng)的第一現(xiàn)場是課堂，人才選拔的主要依據(jù)也無法脫離課堂表現(xiàn)。

從傳統(tǒng)課堂教育脫胎而來的卓越課堂建設，并沒有改變教育的根本目的，遵循的依然是教書育人的本質(zhì)，但是對教書的形式與育人的手段進行了符合時代要求與社會期待的更新。在傳統(tǒng)課堂的基礎上建設卓越課堂，仍將圍繞課堂這一現(xiàn)場，矢志于對課堂教學活動的有效性、高效性進行重新構建，從而讓學生在學習的過程中更加全面、高效地儲備知識，更加嫻熟、系統(tǒng)地利用知識。

傳統(tǒng)課堂的中心無非是三尺講臺和一塊黑板，課本作為知識的載體由此散發(fā)到教室的角落被學生或多或少地接納，然后通過作業(yè)與考卷對學生進行非對即錯的評價。這種教學模式的弊端在于學生并非教學活動的主體，他們的學習是被動式的，知識的吸收有賴于各自的“天分”，但可悲的是這種日漸落后的模式已經(jīng)被教師、學生、家長乃至社會接受，具有極大的模式慣性。而卓越課堂的教學模式必須在改變這種狀況的同時進行創(chuàng)新，從而讓每一張課桌成為課堂的中心，讓每一位或者每一組學生成為教學的主體，而教師與講臺、黑板的輔助性功能也需重新進行界定。概而言之，卓越課堂建設，首先要對傳統(tǒng)課堂的教學活動，進行以學生為中心的改革。

（二）從教師教學到“師生同學”

卓越課堂建設是系統(tǒng)創(chuàng)新，在對人才培養(yǎng)的第一現(xiàn)場進行改革的同時，也必須匹配重構教學活動中的各種內(nèi)在關系，其中至關重要的是教師與學生之間的關系。

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的形象一直是傳道受業(yè)解惑的的師長，在灌輸式與問答式的知識傳遞過程中是學生仰視尊敬的對象。這無可厚非，但教師是不是在教育的任何場景下、在教學的任何環(huán)節(jié)中都以這樣的面目存在？卓越課堂建設，從有效教學到高效教學蛻變的過程中，我們應當對教師的身份定位和教師在教學過程中的功能定位做出反思，這種反思的動力應當來自學生，應當順應學生的心里預期，即學生想要什么樣的老師。

通常來說，學生與學生之間的同學關系是異常緊密的，他們之間會探討形形色色的問題，會分享各種各樣的經(jīng)驗，這種互動往往不僅限于學校與學習。關系要好的學生之間他們的學習成績往往是相仿的，這就是“同學”的作用。卓越課堂對教師和學生關系的改革，也應當從學生之間的“同學關系”中受到啟發(fā)，為了使教學從有效進步到高效甚至卓越，教師不妨和學生建立一種全新的“師生同學”關系，即是師生更是同學，課堂上從師生關系走向同學關系，成為學生中間的一份子，并且是品學兼優(yōu)又和每個學生合得來的一份子。這種關系的轉(zhuǎn)變，根本是姿態(tài)與心態(tài)的充分調(diào)整，絕不能是裝樣子走過場。

二、卓越課堂建設的“師生同學”模式

讓學生成為教學的主體并且圍繞學生建立新型“師生同學”關系，是卓越課堂建設的一種模式。這種模式的創(chuàng)建當然是為了有效教學、高效教學，當然是為了給新時期人才的培養(yǎng)和選拔做出貢獻。

（一）重新界定有效教學過程中教師的角色

無可否認，任何時候教師在教育教學實踐過程中都是不可或缺的主導推動力，但是在卓越課堂建設的“師生同學”模式下，這種力應當首先作用在教師身上。

在課堂上教師應當重新認識自己的角色，需要把自身定位成“學生”。教師是學生中的一份子，是學生中的“優(yōu)等生”，是全體學生看齊的“榜樣”，然后借助這種區(qū)別于傳統(tǒng)認知的影響力去影響學生，引導學生在學業(yè)上有所精進。教師需要做的，首先是在心態(tài)上放空自己，去適應“學生”身份的轉(zhuǎn)變，在常規(guī)的教學活動中不能再把自己固定在講臺上，不能再把知識懸掛在黑板上，不能再讓學生憑借天分在板書里采集知識，也不能再依靠試卷去評價學生的優(yōu)劣。教師需要認識到考卷評價的不只是學生知識掌握的多與少，它還評價著教師對知識的傳播滲透能力，以及知識被學生吸收的盲區(qū)與死角。

放空自己，讓教師主動融入學生群體并且成為其中關鍵的一份子只是首要的第一步，實質(zhì)性的第二步是教師對知識體系的整理和教學內(nèi)容的規(guī)劃，因為身份定位的轉(zhuǎn)變必然涉及到知識的傳遞樣式，和課堂教學的嶄新形式。

（二）針對教學內(nèi)容有效區(qū)分“預課”與“正課”

同樣的教學內(nèi)容，不同的教師有著不同的課堂呈現(xiàn)，教學質(zhì)量往往會有所不同。在教學內(nèi)容不變的前提下，“師生同學”模式的課堂形態(tài)變化也對教育質(zhì)量的提升與均等帶來影響。作為卓越課堂的有益探索，“師生同學”模式在教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學程序和教學方法上將作出形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，這主要體現(xiàn)在將課堂教學劃分為“預課”和“正課”。

預課

顧名思義，所謂預課即預備課，或者說是課前預習。它是將屬于課堂的教學內(nèi)容提前盤活，讓學生在如此設置的一堂課里掌握大部分的知識或者技能。

預課屬于先學后教的范疇，它的課堂形式活潑，不能局限在三尺講臺，也不能讓目光聚焦在黑板，教師主要以“同學”的身份參與其中，對教學范圍內(nèi)的基礎內(nèi)容通過互動讓學生掌握。在這樣的一堂課里，根本不用涉及到考核，不用讓學生死記硬背其中的知識點，而是和學生一起去挖掘知識的來龍去脈，去揭示知識產(chǎn)生的背景和知識運用的環(huán)境，通俗來說預課更像是一堂“手工課”，需要教師這位“同學”在放空自己的狀態(tài)下，和學生一道去搭建知識的積木。而教師的功能則前置到了課前備課環(huán)節(jié)，即如何規(guī)劃預課的內(nèi)容，建置預課所要達到的目的，并且延展出若干條基于內(nèi)容通達目標的路徑。如此以來，預課課堂上教師需要把視角轉(zhuǎn)換成學生，和同學一起經(jīng)由不同的路徑抵達預先建置的目標。

預課不是簡單的把自習搬到課堂進行集體自習，必須要有一整套的教案做支撐。從有效課堂角度來說，面對預課，教師的工作是如何解構教學內(nèi)容、如何規(guī)劃獲取知識的路徑、如何把控課堂預習范圍與節(jié)奏，難點是如何在預課課堂上與學生保持適度超前的“同學”狀態(tài)。

正課

預課是通過發(fā)散思維集體學習去掌握面上的知識，而正課則是對精要知識的歸納、總結與提升。兩則之間的關系，預課是基礎，正課是上層建筑。

與預課不同，正課一方面要兼顧知識的精到，另一方面要注重知識的運用，課堂呈現(xiàn)仍舊以“師生同學”的模式來呈現(xiàn)。正課上教師的身份稍有轉(zhuǎn)化，更像是同學推舉出來的課堂“主持人”，游走在各個小組或者知識累積的低洼地帶，然后通過課堂問答的形式刺激學生的消化吸收。課堂問答的技巧在于，教師根據(jù)預課的效果和正課的內(nèi)容提前設置好若干基礎問題，然后分別向?qū)W生小組提問，提問之后不做評判，而是讓其他的學生集體討論對錯，并且公布對錯的論據(jù)。對于某些有代表性的疑難問題，教師要現(xiàn)場應變，讓“先知先覺”的學生代為設置問題，作為“課堂助手”擔負起“同學”的角色。

正課不是通常意義上的教師擇要講解和課堂問答，它是預課的高層次的延伸，是有效課堂的實質(zhì)。在正課課堂上教師亦師亦友，即有“同學”的身份，又有“主持”的功能，課堂的主體依舊是學生，以預課之“學”定正課之“教”，讓生生互動，讓知識在學校小組里傳遞才是根本。

三、實現(xiàn)卓越課堂“師生同學”模式轉(zhuǎn)變的關鍵

作為卓越課堂建設的有益探索，“師生同學”模式營造了一種共生而融洽的課堂生態(tài)，借助“預課”和“正課”形成了相輔相成的兩大教學空間，讓灌輸式的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變成了自主式的集體學習。在教學實踐過程中，這一模式成功的關鍵在于教師對自身的定位，也在于教師對既定教學內(nèi)容的掌握。

就教師對自身的定位而言，他首先要改變角色和功能，力爭成為學生的“同學”。只有放空自己才能真正融入學生群體，在學生眼里不再是“無所不知”的導師，那么學生才有“先知先覺”的可能。就教學內(nèi)容而言，預課之前教師應當重新規(guī)劃既定的教學內(nèi)容，把關聯(lián)性知識分層次解構成有明確教學目的的兩大板塊，并在教案的基礎上推演出可能的教學路徑，最終在預課和正課課堂上有條不紊地進行疏導性的節(jié)奏把控。endprint