小學科學課中品德教育的滲透措施

依沙·艾買爾

【摘 要】科學是目前小學教學階段的重點學科，課程設置的目的是為了讓學生了解生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在小學科學教學中，有大量豐富多彩的知識，是開展品德教育的良好素材，本文就小學科學課中品德教育的滲透措施進行分析。

【關鍵詞】小學科學課；品德教育；滲透

小學科學課程是義務教育小學階段為了讓學生們掌握一定的科學基礎知識，培養(yǎng)孩子們熱愛科學的興趣，激發(fā)他們的科學探索精神而設立的一門必修課。在小學科學課中進行品德教育有助于陶冶學生的情操，培養(yǎng)他們熱愛科學、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的真摯情感，對他們良好思想品德的養(yǎng)成具有重大的意義。

小學科學的很多教材內容與現(xiàn)實生活緊密相連，蘊含著豐富的品德教育因素，教師要對教材用心挖掘，精心設計，讓學生們在掌握一定科學知識的同時，能夠接受思想品德的教育，獲得健康成長。

一、培養(yǎng)學生的責任意識

教師要根據教材內容擇機進行品德教育，讓學生形成正確的科學觀和人生觀。教師要教育學生成為一個負責的人，培養(yǎng)學生對自己、對家庭、對社會的責任意識并承諾做一個勇于擔當?shù)娜?。在學習環(huán)境保護的時候，很多同學提到了大氣污染、白色垃圾和食品安全問題以及過度使用農藥和化肥的現(xiàn)象，教師就借機教育學生要有對社會負責的態(tài)度，不要因為追逐經濟利益就喪失了自己的公德心和責任心，如果那樣做的話，最終會害人害己，出現(xiàn)人人自危的社會現(xiàn)象。告誡學生要嚴守公共道德的底線，做一個對社會負責的人。教師還借此教育學生要從小事做起，認真對待學習和生活，做一個對自己負責的人；孝順父母長輩，做一個對家庭負責的人。

二、加強學生的環(huán)境保護意識

在進行“環(huán)境和我們”課程講解的時候，教師讓學生們展開了熱烈的討論，大家對環(huán)境污染有著深切的感受。教師緊抓教材內容趁機進行環(huán)境保護方面的品德教育的滲透。讓同學們書寫黑板報或者手抄報來體現(xiàn)環(huán)境保護的重要性，還利用周末的時間組織了一次撿白色垃圾的活動，教育大家要為我們周圍的環(huán)境負責，熱愛自然，保護環(huán)境，要讓我們安全地生活在青山綠水之中，藍天白云之下，而不要生活在垃圾成堆、霧霾滿天的情境中。學習是一個動態(tài)的發(fā)展過程，知識的不斷積累，讓學生的綜合能力不斷提升，小學階段的學生正是處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，對事物有基本的認知，也有自己的想法和判斷。我們在科學教學的過程中，不能將學生當成一張白紙，隨意的對學生進行知識灌輸，要以基本的德育思想為依據，向學生解釋其中蘊含的科學現(xiàn)象，讓學生明白生活中的科學道理，了解為人處世的方法。

三、培養(yǎng)學生的合作意識

人不可能脫離集體而存在，因此教師要在小學科學的課堂教學中

培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作能力。在進行使用天平對物體進行測量的時候，教育學生不能自私地爭搶自己喜歡做的事情，要有大局觀，要在教師的安排下進行團隊合作才能夠讓活動和實驗得以順利地完成。這種合作意識和協(xié)作能力的培養(yǎng)對于現(xiàn)在家庭背景下的孩子們來說很重要，他們要學會放棄，學會分享，學會尊重他人，對他們今后良好品德的養(yǎng)成和人格的完善具有重大的意義。

四、激發(fā)學生們的探索精神和創(chuàng)新意識

激發(fā)學生們的探索精神和創(chuàng)新意識是義務教育階段設立小學科學課程的主要目的。教師要開展各種活動激發(fā)學生們對科學的探索精神，讓他們在活動的過程中不斷提出問題，分析問題，展開豐富的想象，鼓勵學生用自己創(chuàng)造的方法來嘗試解決問題，允許不同解決方案的出現(xiàn)，學生們就會有參與的熱情和自主探究的動力，創(chuàng)新意識就會萌芽并且逐漸長大。

五、教師要發(fā)揮出榜樣的力量

教師是學生的模仿榜樣，也是滲透品德教育的先行者，教師的示范作用是不可忽視的。在小學科學課堂中，教師要認真進行備課，掌握扎實的科學理論知識，這樣才能夠更好的應對學生的提問。對于學生的疑問，要細致、耐心的進行回答，這是教師的義務，也展示著教師的態(tài)度與修養(yǎng)，面對一個循循善誘的教師，學生可以從他們身上感受謙虛博學、平易近人的品德，并積極主動的進行模仿和學習?？茖W教材中有大量豐富、趣味的知識，具有顯著的互動性課程，很多知識都是需要教師與學生共同合作才能順利完成的，在合作過程中，教師的言行舉止都是學生學習的重點，作為教師，要把握好每一個與學生互動的機會，為學生講解為人處世的道理。

六、重視課后評價環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的小學科學教學評價體系中，教師掌握著教學的主動權，學生只是被動的接受，對于學生的評價也是一樣，完全是教師依照自己的意愿決定，學生鮮有機會來發(fā)表自己的意見和想法。為了創(chuàng)造更公平、更嚴謹?shù)脑u價體系，在評價的過程中，必須要參考學生的意見，應用學生自評、學生互評的方式強化評價體系，這樣可以有效的調動學生學習的積極性，讓評價機制更科學、有效。在評價時，可以多應用激勵性的評價模式，學生的科學學習活動也是一個循序漸進的過程，學習沒有終點，而是一個個新的起點，激勵性評價的應用可以實現(xiàn)以點帶面的效果，特別是對于努力了暫時沒有取得肯定成績的學生而言，他們更加離不開教師的激勵性評價，這種評價模式的應用可以讓學生看到自己的不足，客觀全面的評價自己，提升學習的動力。在評價時，要選擇適當?shù)臅r機，在學生百思不得其解時，適當?shù)墓膭羁梢宰寣W生振奮精神；當學生通過努力取得成績時，激勵性評價就是對他們最好的獎賞，這可以滿足學生的自我實現(xiàn)需求，這可是滲透德育教學的有益措施。

綜上所述，教師要重視在小學科學教學中進行品德教育的滲透，讓學生們形成正確地對待科學、對待社會和對待生活的態(tài)度，讓學生懂得為人處世的道理，學會合作，做一個負責任的、熱愛科學，勇于探索的人。保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。

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