“城鄉(xiāng)結(jié)合部”農(nóng)村教育現(xiàn)狀和思考

【摘 要】城鄉(xiāng)結(jié)合部亦可稱為城市邊緣地帶，在經(jīng)濟(jì)、文化等方面具有區(qū)別于城市和農(nóng)村所不同的特征，通過調(diào)研了解城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)在教學(xué)水平、師資力量、教育投入等基本狀況，發(fā)現(xiàn)有關(guān)現(xiàn)實問題并提出合理的解決辦法，促進(jìn)類似地區(qū)教育事業(yè)的均衡健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；城鄉(xiāng)結(jié)合部；對策

城鄉(xiāng)結(jié)合部是指兼具城市和鄉(xiāng)村的土地利用性質(zhì)的城市與鄉(xiāng)村地區(qū)的過渡地帶，又稱城市邊緣地區(qū)，具有某些城市化特征的鄉(xiāng)村地帶。調(diào)研選擇具有鮮明城鄉(xiāng)結(jié)合特征突出的A市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)，通過調(diào)查問卷和走訪學(xué)生、家長和教育工作者，了解該鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育發(fā)展現(xiàn)狀。發(fā)放調(diào)查問卷，開展個別訪談，采用非概率抽樣中的定額抽樣，通過整合材料和數(shù)據(jù)分析，希望對其他地區(qū)有借鑒作用。為保證調(diào)研的科學(xué)性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性和代表性，共發(fā)放問卷200份，通過認(rèn)真篩選和邏輯校驗，排除各種情況的無效問卷，共得到有效問卷182份，有效率為91%。

一、調(diào)研情況分析

調(diào)查對象中城鎮(zhèn)家庭占56%，農(nóng)村家庭占44%，城鎮(zhèn)與農(nóng)村比例合適，同時也說明了該鄉(xiāng)鎮(zhèn)城鎮(zhèn)化水平較高；其中所屬職業(yè)和行業(yè)是農(nóng)民的占樣本總數(shù)51%，個體戶的占樣本總數(shù)30%，工人的占樣本總數(shù)15.4%；在受訪對象的學(xué)歷層次上，有61.2%的受訪對象學(xué)歷是初中，26.5%是小學(xué)，9.3%是高中以上，還有部分受訪者是文盲。特別關(guān)注和幾乎不關(guān)注城鄉(xiāng)結(jié)合部教育現(xiàn)狀的人數(shù)所占比例均比較小，約占56.3%的受訪者表示一直關(guān)注教育問題，37.9%的受訪者認(rèn)為城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村教育問題急需破解。

絕大多數(shù)家長在教育孩子采取寬松自由、表揚鼓勵式，占到調(diào)研對象的83.7%，只有16.3%的采用嚴(yán)格督促嚴(yán)厲式。在是否對孩子的學(xué)習(xí)情況和教育方式向?qū)W校和老師進(jìn)行過交流方面，有63.7%的經(jīng)常交流，34%受訪對象是偶爾交流，2.3%對學(xué)校的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境關(guān)心的不多。31.3%的家長表示對政府教育的投入情況了解一些，63.7%的家長對于政府教育具體投入情況完全不知情。當(dāng)?shù)貨]有而貧困而不能接受教育的情況，但中小學(xué)生源流失情況比較突出，有12%的受訪者的孩子在城市完成義務(wù)教育，有79.6%的選擇如條件允許會把孩子送到城市讀書。受訪教師有34.3%表示所在學(xué)校教育基礎(chǔ)設(shè)施還不健全，23.3%的受訪教師表示政府須增加重視程度，增強財政投入力度。87.9%的當(dāng)?shù)亟處煴硎咀约菏杖胨教幱谥械然蚱?，會利用工作之余進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和各類兼職。調(diào)研同時也發(fā)現(xiàn)43.3%老師年齡在45歲以上，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。音、體、美等專業(yè)課程師資力量缺乏，尤其在英語教育方面更為不足。因當(dāng)?shù)亟煌ㄝ^為方便，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地距離市區(qū)只有10公里，當(dāng)?shù)亟處熧Y源的流失不嚴(yán)重，有33.8%的教師居住在市區(qū)，每天往返于家庭和工作學(xué)校。

當(dāng)?shù)刂饕?jīng)濟(jì)收入有32.6%來自家庭種植業(yè)，47.9%來自個體經(jīng)營，19.6%來自外出打工，1.4%來自其他。當(dāng)?shù)厣鐣L(fēng)氣較好，普遍對教育問題比較關(guān)心。受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)等原因，隨父母移遷的外來人口占11.4%，家長因工作等原因，有41.4%的家長表示因工作較忙而疏于對孩子的關(guān)心和教育，個別受訪學(xué)生有心理障礙等問題。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育狀況與特點

不同的生活習(xí)慣、性格特點、教育程度與思想意識差別，地域差別、城鄉(xiāng)差別、貧富差別以及各種形式的功利思潮的碰撞和浸入，造成城鄉(xiāng)結(jié)合部復(fù)雜的社會人文環(huán)境。[1]城鄉(xiāng)結(jié)合部的教育狀況主要受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件的影響，硬件設(shè)施比偏遠(yuǎn)農(nóng)村較好，與城市相比還有一定差距。大多數(shù)家長對當(dāng)?shù)氐慕逃龁栴}比較關(guān)注，思想不守舊，基本沒有重男輕女現(xiàn)象，對孩子的學(xué)習(xí)較為關(guān)心，與學(xué)校也有積極有效的溝通和聯(lián)系，及時了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件和社會文化等影響，個體經(jīng)營家庭的學(xué)生較農(nóng)村學(xué)生相比，學(xué)習(xí)動力不足。受訪學(xué)生64%的學(xué)習(xí)比較刻苦，34%的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足學(xué)生對于當(dāng)?shù)氐慕逃J(rèn)識不足，受應(yīng)試教育影響，對能力課程是否開設(shè)感到無所謂。

學(xué)校的教學(xué)環(huán)境較差，教師待遇比城市較差，在社會方面主要受市場經(jīng)濟(jì)影響，意識不足，對教育事業(yè)支持不多，政府由于政績觀念對當(dāng)?shù)氐慕逃粔蛑匾?，投入力度不夠。農(nóng)村基礎(chǔ)教育確實存在著很多問題亟待改善?？偟恼f來，農(nóng)村教育問題的成因是多樣的，其中最關(guān)鍵的因素是師資配備不足，留不住人才；多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件與要求相差甚遠(yuǎn)，現(xiàn)代教育設(shè)備少，教育手段簡單。目前大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)在軟硬件方面還有待改善，要縮短城鄉(xiāng)教育水平差距并非易事。受辦學(xué)條件和師資力量的制約，農(nóng)村中小學(xué)總體水平確實與城區(qū)存在較大距離，而且農(nóng)村辦學(xué)思想、教育觀念方面還比較陳舊，最嚴(yán)峻的現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不是很濃。

隨著農(nóng)村外出務(wù)工人口增多，很多年輕人在外出務(wù)工時將孩子放在爺爺奶奶或者親戚家寄養(yǎng)，而孩子的教育問題也隨之被忽視。在我們的調(diào)查對象中，有43%的留守兒童，通過與這些孩子的交談了解到，由于他們年紀(jì)小意識不到學(xué)習(xí)的重要性，如無家長對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，大多數(shù)孩子以順其自然的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)。這些留守兒童在情感上沒有正確的疏通渠道，還未樹立正確的人生觀、價值觀，在生活中也較容易出現(xiàn)各種問題，容易產(chǎn)生厭世心理，喪失對生活和學(xué)習(xí)的積極性。因父母常年不在身邊，心理上會產(chǎn)生失落感和孤獨感，進(jìn)而引發(fā)一系列的心理問題。

部分城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)教育的現(xiàn)狀并不理想，面臨著諸多問題與困難。雖然絕大多數(shù)家庭都支持孩子去學(xué)習(xí)有一個美好的未來，通過各種途徑去支付孩子接受教育的支出，但仍然有少數(shù)孩子因家庭貧困，未圓上高中、考大學(xué)的夢想。應(yīng)加大對弱勢群體的關(guān)注，因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的孩子們應(yīng)該得到社會更多的關(guān)心和幫助，助他們圓自己的讀書夢想。

三、破解城鄉(xiāng)結(jié)合部教育邊緣化的路徑

針對城鄉(xiāng)結(jié)合部的教育現(xiàn)狀及所存在的問題，首先政府要改變政績觀，加大對教育事業(yè)投入力度，提高當(dāng)?shù)厝罕姷囊庾R，促進(jìn)家庭對當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的支持。近幾年來國家也投入了大量資金來改善農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教育現(xiàn)狀，在具體實踐和操作過程中依然困難重重，學(xué)校條件在某些程度雖有所改觀，但是并沒有從根本上解決農(nóng)村學(xué)校教育存在的問題。改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育情況，合理分配資源，改變教育不公平的現(xiàn)狀還有許多工作需要完成，需要政府、教育部門、學(xué)生家長和社會各界的共同努力。

學(xué)校應(yīng)加強自身的建設(shè)。增加教學(xué)設(shè)備，提供教師學(xué)習(xí)考察的機會。教育部門能夠采取更優(yōu)先的政策，分配更多更優(yōu)秀的老師到農(nóng)村來，不斷改善老師的待遇，鞏固師資隊伍的穩(wěn)定，防止教師將城郊作為向城市發(fā)展的跳板。目前農(nóng)村學(xué)校的老師大多身兼多職，各級教育部門和社會各界都應(yīng)意識到發(fā)展農(nóng)村教育的迫切性，給予農(nóng)村教育更多的支持，把更多優(yōu)秀的教師吸引到農(nóng)村中小學(xué)去，提高農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育和經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師應(yīng)加強自身的學(xué)習(xí)與修養(yǎng)。城鄉(xiāng)結(jié)合部的教師應(yīng)不斷增強職業(yè)理想和職業(yè)能力，全身心投入的工作中，而不能成為完成教學(xué)任務(wù)就回城的“走讀”教師。城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村學(xué)生接受信息較充分，他們也更渴望去大城市鍛煉自己，沒有更靈活的課堂，農(nóng)村學(xué)生需要更豐富的課堂。在對孩子個人修養(yǎng)和素質(zhì)方面的教育加大力度，讓孩子們樹立立志成才的觀念。家長應(yīng)對孩子多加關(guān)心，不僅在物質(zhì)上更應(yīng)在精神上給與關(guān)心與愛護(hù)，農(nóng)村孩子們也需要精神教育，也就是“心靈雞湯”。

在國家不斷強調(diào)提高農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施、加強農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)建設(shè)、加快建設(shè)社會主義新農(nóng)村的同時，一定要重視處于“夾縫中”的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的建設(shè)發(fā)展。[2]農(nóng)村中小學(xué)教育對一個地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的起著重要作用，而城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村教育問題不容樂觀，農(nóng)村地區(qū)教育改革和發(fā)展也被放置在了一個重要的地位上。關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育，有利于促進(jìn)農(nóng)村的文化軟實力，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)整個社會進(jìn)步。

作者簡介：張萬虎（1974-），男，安徽六安人，主要從事中學(xué)教學(xué)和管理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.城鄉(xiāng)結(jié)合部的教育工作問題淺析[J].理論觀察，2013（2）.

[2]方艷.城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校建設(shè)思考[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（12）.endprint