綜合材料在小學(xué)美術(shù)手工課中的應(yīng)用研究

崔蓓

【摘 要】隨著綜合材料被不斷挖掘與應(yīng)用，有效利用各種材料既可以豐富手工課的創(chuàng)作內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力。文章通過(guò)闡述綜合材料在小學(xué)美術(shù)手工課中應(yīng)用的途徑與方法，以期更好地了解如何運(yùn)用綜合材料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的感知能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】綜合材料；手工課；途徑與方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G63.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）13-0228-01

一、綜合材料在小學(xué)美術(shù)手工課中運(yùn)用的價(jià)值

手工制作是小學(xué)美術(shù)活動(dòng)的一種，是兒童運(yùn)用各種材料（各種自然材料和廢舊物品）、工具，對(duì)材料進(jìn)行加工改造，不斷發(fā)現(xiàn)制作過(guò)程中的問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造立體的藝術(shù)表征以及表達(dá)自我的活動(dòng)。（高曉萌2012.）在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)手工課中，較為常用的材料大致有：紙、石頭、樹(shù)葉、果蔬、谷物、瓶子，不同的材料可以做出不同的效果，傳統(tǒng)的課程一般都是使用單一的材料。隨著綜合材料藝術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的材料被綜合在一起運(yùn)用。利用材料之間的特性進(jìn)行互補(bǔ)與融合，通過(guò)材料的視覺(jué)效果去體驗(yàn)不同材料所帶來(lái)的美感。（章佳瑋2015.）因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找更多的材料，通過(guò)充分挖掘材料，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和想象力，拓寬學(xué)生的視野以及熱愛(ài)生活的態(tài)度。

二、綜合材料在小學(xué)美術(shù)手工課中運(yùn)用的途徑與方法

（一）充分挖掘生活中的材料，拓寬學(xué)生的視野。在生活中，可利用的材料有很多，除了常見(jiàn)的紙、樹(shù)葉、谷物、石頭等材料，還有毛線、廢舊木板、用過(guò)的牙刷、包裝袋等。處于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，在上手工課之前，讓學(xué)生多收集一些材料，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)材料，探索材料，學(xué)生在收集材料的過(guò)程中也可以學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，產(chǎn)生很多有創(chuàng)意的想法。例如，哪些材料混合在一起使用會(huì)給人不同尋常的感覺(jué)，哪種物品更適合表現(xiàn)今天手工課創(chuàng)作的主題，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽發(fā)現(xiàn)能被利用的材料，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、拓寬學(xué)生的視野很有幫助。

（二）自由運(yùn)用綜合材料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)階段的學(xué)生更偏愛(ài)手工課多一些。手工課自己可以動(dòng)手去操作，還有不同的材料帶來(lái)不同的視覺(jué)體驗(yàn)，學(xué)生覺(jué)得更有意思。勞申堡是波普藝術(shù)的重要代表人物，他選用唾手可得的生活物品：衣服、破布、橡膠、圖片、雨傘、標(biāo)本等，經(jīng)他一組合，便儼然成了作品。（蔣汝佳2011.）因此，教師在設(shè)計(jì)手工課的時(shí)候可以給學(xué)生欣賞一些著名藝術(shù)家的代表作品，讓學(xué)生感受材料的魅力。以《谷物粘貼畫(huà)-可愛(ài)的兔子》為例，傳統(tǒng)的手工課就是單純地讓學(xué)生從家里帶一些大米、小米、豆子等，先畫(huà)好兔子的輪廓，然后在輪廓里進(jìn)行簡(jiǎn)單的粘貼，這樣的課程限制了學(xué)生的思維，使得學(xué)生最后的作品都大同小異。而現(xiàn)在教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，可以對(duì)小兔子加以改造，不僅有主體物兔子，還可以給小兔子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)這一主題去找一些其他材料，例如，有的學(xué)生想表現(xiàn)小花、小草，谷物達(dá)不到那種效果，就可以用漂亮的毛線來(lái)替代，云朵可以用棉花來(lái)表現(xiàn)等。教師不要限制學(xué)生的思維，要正確引導(dǎo)學(xué)生自由地進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）以小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小學(xué)美術(shù)手工課，可以以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在搜集材料的時(shí)候，同學(xué)與同學(xué)之間會(huì)相互交流自己的想法和自己搜集到的材料，并與其他同學(xué)合作完成一件手工作品。以《樹(shù)葉粘貼畫(huà)》一課為例，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是以小組為單位，讓學(xué)生合作拼貼出一幅以海底世界為主題的樹(shù)葉粘貼畫(huà)，并且不限制其他材料的運(yùn)用。每位同學(xué)都可以發(fā)表自己的想法，與自己組內(nèi)成員的想法相互影響。在粘貼的過(guò)程中，有的學(xué)生提出海底有哪些動(dòng)植物，海水的波紋用哪種材料表現(xiàn)更美觀；有的學(xué)生提出哪幾種樹(shù)葉粘貼在一起更合適；還有的學(xué)生想法獨(dú)特，先用樹(shù)葉拼貼出魚(yú)的形狀，然后魚(yú)的眼睛可以用黑豆表現(xiàn)，魚(yú)的尾巴像銀杏樹(shù)的葉子。而在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有規(guī)定只可以用樹(shù)葉拼貼，也沒(méi)有否決學(xué)生的奇思妙想。通過(guò)小組合作，不僅沒(méi)有束縛每位學(xué)生的想法，還可以使同學(xué)們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，包容對(duì)方的想法，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、結(jié)論

小學(xué)美術(shù)手工課中綜合材料的運(yùn)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力是非常有幫助的。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以根據(jù)不同的主題設(shè)計(jì)不同的課程，在材料的選擇上雖然不限制學(xué)生的想法，但是我們可以通過(guò)使學(xué)生欣賞藝術(shù)家的綜合材料手工創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生更好地利用材料去創(chuàng)作，讓學(xué)生喜歡手工課。

參考文獻(xiàn)：

[1]高曉萌.手工課動(dòng)手能力的培養(yǎng)[D].哈爾濱師范大學(xué)，2012.

[2]章佳瑋.中學(xué)綜合美術(shù)教學(xué)中材料的運(yùn)用[D].江西師范大學(xué)，2015.

[3]蔣汝佳.材料的魅力——綜合材料藝術(shù)中材料的選擇與運(yùn)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：

崔 蓓（1994-），女，山西晉中人，淮北師范大學(xué)，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）。endprint