教學(xué)中該對(duì)小組競(jìng)賽教學(xué)法說(shuō)NO嗎

李保華

摘 要 國(guó)家提倡素質(zhì)教育，要求學(xué)校取消成績(jī)排名，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也采用等級(jí)制，旨在減少競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)校教育工作更注重孩子個(gè)性發(fā)展。因此課堂教學(xué)中小組競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法的運(yùn)用就值得深思：因?yàn)檫\(yùn)用得不好，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上成為對(duì)手，生活中更像是仇人，那是我們都不愿意看到的；但我們也不能全盤(pán)否定小組競(jìng)賽教學(xué)法的積極作用。用還是不用？面對(duì)這樣的教學(xué)問(wèn)題，我們不要輕易說(shuō)NO，要積極分析原因，找出問(wèn)題所在，結(jié)合實(shí)際，尋求更佳的教育與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法迸發(fā)出更絢麗的光彩。

關(guān)鍵詞 小組競(jìng)爭(zhēng) 教無(wú)定法 公平

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）17-0130-02

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才會(huì)成為精神生活的一部分”?；诖?，從教多年的我和我的同事們都認(rèn)為在教學(xué)中采用小組競(jìng)賽的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。最近在六年級(jí)科學(xué)課上采用的小組競(jìng)賽的教學(xué)法雖然也起到了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但一封孩子的來(lái)信卻給我當(dāng)頭一棒，甚至讓我對(duì)小組競(jìng)賽教學(xué)法的使用產(chǎn)生了懷疑：教學(xué)中該對(duì)小組競(jìng)賽教學(xué)法說(shuō)NO嗎？

那名女生是在就餐的間隙匆忙把信給我的。幾天前在課堂上她因?yàn)樾〗MPK失利還曾委屈地哭過(guò)，很顯然這是個(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子。孩子在信里說(shuō)：“老師，我想你一定對(duì)我很失望！因?yàn)樵趦纱蔚男〗M競(jìng)賽中，我的表現(xiàn)都沒(méi)有另一隊(duì)的好。但我還是想對(duì)您吐露一些心里話，我并不是否定你的教書(shū)方式（PK大戰(zhàn)），只是今天，我發(fā)現(xiàn)PK之前，我和羅XX之前那么要好的朋友，在一次一次的PK后，她竟然都不理我，而且，最近我們都互不踏入對(duì)方的“領(lǐng)地”！老師您說(shuō)過(guò)，我們學(xué)習(xí)上是對(duì)手，但更是朋友，但我們做不到課堂上劍拔弩張，課堂下馬上談笑風(fēng)生，老師，能別再讓我們朋友之間競(jìng)賽了嗎？ ”

其實(shí)反觀小組競(jìng)賽的學(xué)習(xí)過(guò)程，我也有同感。一開(kāi)始，孩子們確實(shí)如打了興奮劑般，學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的積極性空前高漲，他們不僅認(rèn)真復(fù)習(xí)，還積極制定了完善的團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)計(jì)劃。PK一開(kāi)始，雙方就開(kāi)始了兵不血刃的暗戰(zhàn)：你來(lái)一個(gè)刁鉆的難題，我來(lái)一個(gè)生僻的怪題，都想把對(duì)方置于敗地。隨著比分的步步逼近，有同學(xué)開(kāi)始急眼了，各種挑刺，盡管我一再?gòu)?qiáng)調(diào)友誼第一，比賽第二。但在這隱形的戰(zhàn)場(chǎng)上，比賽的心態(tài)已偏離了初衷，對(duì)競(jìng)賽的雙方來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)已不重要，打倒對(duì)手才是第一任務(wù)，競(jìng)賽已經(jīng)變味了！

這還只是學(xué)校小組競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)中的一個(gè)小場(chǎng)景，將學(xué)生自尊心強(qiáng)、好面子的特點(diǎn)加以運(yùn)用，激勵(lì)孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)的初衷是好的，但素不知，尺有所長(zhǎng)，寸有所短，世界上沒(méi)有完全相同的一棵樹(shù)，世界上也不存在完全相同的一批孩子。不是每一個(gè)孩子都有成為貝多芬、梵高的特質(zhì)，如果我們硬要將可能成為貝多芬的孩子在繪畫(huà)方面追趕可能成為梵高的孩子，那結(jié)果只怕會(huì)南轅北轍，不僅不能培養(yǎng)出一個(gè)杰出的梵高，還有可能毀掉一個(gè)出色的貝多芬?，F(xiàn)在國(guó)家提倡素質(zhì)教育，要求學(xué)校取消成績(jī)排名，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也采用等級(jí)制，減少競(jìng)爭(zhēng)，注重孩子個(gè)性發(fā)展，哪怕是這樣，作為學(xué)生，他們的焦慮感并沒(méi)有減少多少。

為此我查閱了更多的教育論文，最后還是孩子的信給我指點(diǎn)了迷津，她在信里說(shuō)：“老師，我是住宿生，而另一隊(duì)很多都是走讀生，他們有充足的條件來(lái)上網(wǎng)查閱資料，而我只能等待隊(duì)友幫忙！”看到這里，我恍然大悟，原來(lái)不是小組競(jìng)賽的學(xué)習(xí)方法出了問(wèn)題，小組競(jìng)賽教學(xué)前的準(zhǔn)備不足才是根本原因。

首先是信息不全，我在布置任務(wù)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的客觀條件差異，比如有的同學(xué)走讀，有條件查找資料，而有的沒(méi)有，這樣的競(jìng)賽先天不公平。其次對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)我放得太開(kāi)，不應(yīng)該由他們信馬由韁地出題，導(dǎo)致后來(lái)學(xué)生為戰(zhàn)勝對(duì)方，出怪題刁題，讓競(jìng)賽變味。第三，為了贏得比賽，競(jìng)賽中出現(xiàn)了一些傳答案、互相指責(zé)等現(xiàn)象，我雖有制止，但沒(méi)有處罰，致使?fàn)幎飞?jí)。

問(wèn)題找到了，我開(kāi)始嘗試減少小組競(jìng)賽教學(xué)方法的使用頻率。雖然小組競(jìng)賽教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)多多，但為了避免對(duì)那些自尊心強(qiáng)的孩子的心里造成傷害，在此方法的選擇上，我更慎重。

首先，從主題選擇上，我盡量選擇將學(xué)生普遍都要掌握的，且掌握程度差異不大，每個(gè)孩子都容易做到的內(nèi)容，作為競(jìng)賽的主題，主題不用大，屬于基礎(chǔ)必須掌握的，如低年級(jí)乘法口訣的背誦，長(zhǎng)度單位、時(shí)間單位之間的換算規(guī)律等，從源頭避免了因個(gè)人接受能力差異而使競(jìng)賽不公平。

其次，在組隊(duì)方面，將班上學(xué)生按能力分出高中低，每個(gè)競(jìng)賽組都包含高中低人員，避免各組因?qū)嵙Σ痪霈F(xiàn)競(jìng)賽結(jié)果一邊倒的現(xiàn)象，使比賽充滿競(jìng)爭(zhēng)意味，又有挑戰(zhàn)性，更有利于培養(yǎng)小組優(yōu)生傳幫帶差生的團(tuán)隊(duì)互助精神。

第三，做好活動(dòng)組織管理工作，比如事前明確競(jìng)賽的詳細(xì)內(nèi)容，杜絕超范圍出題情況，即使有也只能作為附加題，占極少比重。另外事前制定好競(jìng)賽規(guī)則，包含競(jìng)賽紀(jì)律及違規(guī)處罰條件，避免在活動(dòng)中出現(xiàn)違規(guī)而使結(jié)果有失公允。

第四，在競(jìng)賽結(jié)果評(píng)定方面，全面考評(píng)，不光設(shè)立競(jìng)賽結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)設(shè)立團(tuán)隊(duì)合作獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、競(jìng)賽紀(jì)律獎(jiǎng)等?，F(xiàn)在的學(xué)生多有這種情況，聰明的孩子多調(diào)皮，安靜的孩子多不夠靈活，有了這些獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)立，在競(jìng)賽中，調(diào)皮的孩子不僅聰明智慧能積極顯現(xiàn)，同時(shí)也能約束其行為，增強(qiáng)其自制力。安靜的孩子也能在活躍孩子的帶動(dòng)下變得靈動(dòng)。同時(shí)多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立，還可以讓在知識(shí)比賽中失利的孩子在其他方面找到平衡點(diǎn)，不至于沮喪自卑，保護(hù)孩子的自尊心。

經(jīng)過(guò)這一系列的改變，我在教學(xué)中對(duì)小組競(jìng)賽學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用越來(lái)越嫻熟，學(xué)生們的反應(yīng)也愈加積極。在為他們高興的同時(shí)，我也意識(shí)到，教無(wú)定法，尤其是我們面對(duì)的服務(wù)對(duì)象是復(fù)雜多變的人，因此在教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，不要輕易說(shuō)NO，而是要積極分析原因，找出問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，尋求更佳的教育與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法迸發(fā)出更絢麗的光彩。endprint