如何促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生多元能力的發(fā)展

李桂霞

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）17-0120-01

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往有這樣的心理特點(diǎn)：情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時(shí)常見到。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為?；顒?dòng)的依賴性較強(qiáng)，尤為依賴?yán)蠋?；有?dú)立的愿望與要求，在家中表現(xiàn)明顯。自我評(píng)價(jià)幾乎完全依賴?yán)蠋?，容易看到自己的?yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn)；較多地評(píng)價(jià)他人，不善于客觀地評(píng)價(jià)自己。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是否有趣、老師的態(tài)度是否親切和氣，成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。逐漸了解分?jǐn)?shù)的客觀意義，因作業(yè)、考試分?jǐn)?shù)引起挫折的情緒不像中、高年級(jí)學(xué)生那么強(qiáng)烈。

在工作中，我們應(yīng)科學(xué)規(guī)范地管理學(xué)生：注重學(xué)生的心理感受，尊重其個(gè)性差異，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，構(gòu)建家校和諧關(guān)系，各科任教師互相配合開發(fā)多元智能，組織豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、注重學(xué)生心理感受，尊重其個(gè)性差異——重養(yǎng)成

“老師，我不會(huì)……”新學(xué)期的第一天，一位任課老師請(qǐng)同學(xué)寫下自己的名字，張某一臉無奈地對(duì)這位老師說。這位老師的心理很氣憤：連自己的名字都不會(huì)寫，怎么上學(xué)呀！就問：“平時(shí)你的名字誰給你寫？”他不言語。旁邊的小朋友告訴我，是家長(zhǎng)幫忙。針對(duì)這一情況，教師沒有埋怨孩子，而是及時(shí)地和他的家長(zhǎng)溝通，通過和家長(zhǎng)商量，教師與家長(zhǎng)一起把孩子名字里的生僻字換成簡(jiǎn)單易寫的同音字，以便于孩子書寫。同時(shí)還約定等孩子正式學(xué)習(xí)漢字，對(duì)漢字的筆順筆畫有了初步的認(rèn)識(shí)之后再教孩子寫自己的名字。

針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生“觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展”這種情況，我們采取的是“放一放”的方法，既然他是一張白紙就讓他自己做主好了，他也許適應(yīng)得慢，但是自由寬松的環(huán)境會(huì)更適合他。

二、各科任教師互相配合開發(fā)多元智能——促養(yǎng)成

根據(jù)加德納的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只在某一兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。在教育教學(xué)工作中，我們幾位教師緊密配合，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。音樂教師針對(duì)張某不愛大聲發(fā)言的情況，利用上音樂課的機(jī)會(huì)教給他發(fā)音的技巧，并鼓勵(lì)他當(dāng)眾發(fā)言；寫字教師發(fā)現(xiàn)他寫字雖然費(fèi)勁，但是很認(rèn)真，就獎(jiǎng)勵(lì)他一顆星星；數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)他口算慢，就教他記住數(shù)的組成，這樣他的口算速度很快就有了提高；美術(shù)教師發(fā)現(xiàn)他很有畫畫天賦……為了培養(yǎng)他的注意力，我們建議家長(zhǎng)多讓孩子畫畫、打球，做他喜歡做的事情。

三、組織豐富多彩的活動(dòng)——固養(yǎng)成

走進(jìn)美麗的校園，左邊的“冠軍之路”上是世界著名的乒乓球運(yùn)動(dòng)員的畫像，右邊是同學(xué)們畫的班級(jí)日?qǐng)?bào)。他們的畫真美呀，有可愛的機(jī)器貓，有盛開的荷花，還有翩翩起舞的蝴蝶……他們的字真漂亮呀，一個(gè)個(gè)端端正正，像等待檢閱的士兵。在這美麗的地方，孩子們第一次高唱國(guó)歌，第一次拿起筆學(xué)習(xí)寫字，第一次和同學(xué)們分享祖國(guó)周年大慶的喜悅。在這知識(shí)的搖籃里，孩子們像一株小樹吸允著營(yíng)養(yǎng)，漸漸地長(zhǎng)大……

課余，孩子們組織了學(xué)校的“小白靈”廣播，號(hào)召同學(xué)們“認(rèn)領(lǐng)一顆小樹，承擔(dān)一份責(zé)任”。廣播結(jié)束后，同學(xué)們紛紛認(rèn)領(lǐng)了校園里的綠樹和草坪，班主任也和他一起認(rèn)領(lǐng)了教室門前那棵柿子樹。該澆水了，我們提來一桶清水，滋潤(rùn)小樹干渴的根；要松土了，我們用鋤頭輕輕地將樹根的泥土耪一耪；柿子樹的枝條有些長(zhǎng)了，我們把它們修剪整齊。

課間他自覺地把水龍頭擰緊；課下，他會(huì)及時(shí)地把教室的燈關(guān)上。每到周末的時(shí)候，班長(zhǎng)都會(huì)帶領(lǐng)他將一張張廢紙整理好，捆成捆交給學(xué)校的后勤老師，再由老師送到廢品回收站。在學(xué)校的號(hào)召下同學(xué)們行動(dòng)起來了，開始時(shí)同學(xué)們見到清潔區(qū)里有紙就會(huì)撿起來，后來，大家只要見到校園里任何一個(gè)角落有廢棄物都會(huì)隨手撿起來，漸漸地，同學(xué)們亂丟垃圾的現(xiàn)象少了，亂涂亂畫的現(xiàn)象也沒有了，校園里變得干凈整潔了。

同學(xué)們把自己看到的、想到的，用筆記下來、動(dòng)手畫下來，用“班級(jí)日?qǐng)?bào)”記錄下自己成長(zhǎng)的足跡。

在工作中教師及時(shí)地調(diào)整心態(tài)，改變自己的教學(xué)語言、教育方法，和孩子們一起探討：上課時(shí)怎么做？課間、課后如何做？當(dāng)孩子們說出怎樣做的時(shí)候，教師就順手把答案寫在黑板上，這就是班規(guī)了。孩子們自己定的班規(guī)自然會(huì)歡天喜地地遵守一段時(shí)間。興奮之后，就是怠倦，我們又利用班級(jí)評(píng)價(jià)板規(guī)范學(xué)生的言行，于是評(píng)價(jià)板上的小五星大顯威力，表現(xiàn)好了，畫顆星，一顆一顆的小星星在“小腳丫”上閃爍，引領(lǐng)孩子們一步一步走向成功。endprint