撥動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“情”弦

段紅玉

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）17-0110-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！蹦敲矗鯓硬拍苡行У?fù)軇?dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“情”弦，使語(yǔ)文教學(xué)增效呢？本人通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下三方面入手：

一、提高教師素質(zhì)是撥動(dòng)學(xué)生“情”弦的基礎(chǔ)

要想使學(xué)生有“情”，首先教師要有“情”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的情感能感染、激發(fā)學(xué)生的情感。德國(guó)著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”第一，教師要具有一股熱愛(ài)學(xué)生的真情，給學(xué)生信任感、親切感。在課堂上教學(xué)中時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑、贊許和期待，與學(xué)生進(jìn)行直接的情感交流。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)要及時(shí)給予贊許，當(dāng)學(xué)生回答不足或錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)給予鼓勵(lì)，尊重學(xué)生，尤其是對(duì)那些學(xué)困生要給予更多的關(guān)心和耐心。第二，教師要始終保持樂(lè)觀積極的精神。一旦進(jìn)入教室馬上投入到教師的角色中，融入到課文的情感中來(lái)，教師絕對(duì)不把個(gè)人不良的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

二、講求有效途徑是撥動(dòng)學(xué)生“情”弦的關(guān)鍵

1.創(chuàng)設(shè)意境，入境動(dòng)情。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法拉近時(shí)空、地域間的距離，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。為使他們始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，教師可以根據(jù)課文的主題，借助音樂(lè)，運(yùn)用視頻資料、課件等現(xiàn)代科技手段來(lái)創(chuàng)設(shè)某種情境，做到“以境動(dòng)情”。如我在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，運(yùn)用了多媒體課件再現(xiàn)美、渲染美的方法創(chuàng)設(shè)情境，一幅幅優(yōu)美的風(fēng)景形象地展示在學(xué)生的面前，讓人賞心悅目。教室里贊嘆聲不斷：“太美啦！”“真迷人呀！”……同學(xué)們當(dāng)時(shí)情緒高漲，爭(zhēng)著發(fā)表自己的內(nèi)心感受。他們身臨其境，充分感受到了大自然的美，于是熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的情感油然而生。再如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，為了拉近時(shí)空間的距離，我運(yùn)用多媒體課件適時(shí)播放《狼牙山五壯士》的視頻資料，再現(xiàn)了五壯士英勇跳崖的悲壯場(chǎng)面，從而激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，同時(shí)也深刻地感悟到了五壯士的英勇形象和崇高的精神品質(zhì)。

2.把握情點(diǎn)，以情生情。作者往往動(dòng)情撰文，學(xué)生常常讀文生情，這就要求教師在教學(xué)中必須架起一座溝通作者與學(xué)生之間的情感橋梁。作者內(nèi)心的情感是否能被學(xué)生感悟，這就需要教師準(zhǔn)確地把握課文的動(dòng)情點(diǎn)，正確地把作者的情感波瀾傳遞給學(xué)生，以此來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生能深層次地感悟作者筆下的形象。動(dòng)情點(diǎn)就是作者情感的爆發(fā)點(diǎn)，情與景的融合點(diǎn)，也是意境的落腳點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的構(gòu)思進(jìn)行相關(guān)的探究，就能正確地把握作者情感爆發(fā)點(diǎn)。如教學(xué)《憶鐵人》一課時(shí)，應(yīng)該抓住事件經(jīng)過(guò)與主人公情感的發(fā)展變化，突出其內(nèi)心特征：由焦急到內(nèi)疚，由內(nèi)疚到高尚。深刻地剖析了鐵人的內(nèi)心世界，同時(shí)使學(xué)生充分感悟到了鐵人為什么“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”？也感悟到了鐵人知錯(cuò)就改、嚴(yán)于律己的高尚品質(zhì)。但要想把鐵人情感深層次地挖掘出來(lái)，除了讓學(xué)生明白鐵人如何對(duì)待自己之外，更要讓學(xué)生了解到事情的另一面，那就是怎樣對(duì)待他人。鐵人之所以內(nèi)心感到愧疚，是因?yàn)樗炎载?zé)，放在對(duì)阿姨那滿腹委屈的理解之上。他人的痛苦勝于自己的痛苦，況且他人的痛苦是由自己的不了解造成的。而阿姨對(duì)鐵人的批評(píng)不辯解、不抱怨更使鐵人輾轉(zhuǎn)反側(cè)。這樣一來(lái)使學(xué)生更清晰地感悟到了英雄的人格情操，鐵人的形象也就更高大了。

三、整合多元資源是撥動(dòng)學(xué)生“情”弦的保障

課程資源除了課本教材，還包括自然風(fēng)景、風(fēng)俗民情、歷史遺跡等等。在某種特定的情況下，語(yǔ)文教師和學(xué)生本身也可以是寶貴的課程資源。在現(xiàn)今高速發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，不能不提到互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)擁有最豐富、最全面的信息資源，大量的信息、精彩的圖片和形象的畫(huà)面為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了無(wú)窮無(wú)盡的資源寶庫(kù)。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源有效進(jìn)行教學(xué)。再如自然界中的一花一草、一山一水都具有無(wú)限的詩(shī)情畫(huà)意，這種情感可以讓生命擁抱最純真的感動(dòng)。然而面對(duì)教室雪白而單調(diào)的四壁，學(xué)生感受不到花草的芬芳，感受不到燕鶯的歡歌。只有大自然才是最具靈性的課堂，它激活了學(xué)生的情感細(xì)胞、激活學(xué)生潛在的知覺(jué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生回到生活中，回歸到大自然，進(jìn)而更好地感悟文章所表達(dá)的情感。課余組織學(xué)生到田間走走，聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)的歡唱、青蛙的鳴叫，欣賞稻子迷人的金黃，讓學(xué)生真正地明白什么是希望、什么是豐收、什么是勤勞的幸福；帶他們?nèi)スI(yè)園區(qū)、農(nóng)村新村示范點(diǎn)看看，真切地感受一下新農(nóng)村建設(shè)。學(xué)生自然而然從家鄉(xiāng)的變化中產(chǎn)生濃濃的鄉(xiāng)情。

總之，情感在現(xiàn)代教學(xué)中，越來(lái)越體現(xiàn)出其重要的地位，在語(yǔ)文教學(xué)中更是如此。老師要正確認(rèn)識(shí)情感教育并善加運(yùn)用，使教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生和文本的情感因素得以發(fā)掘并服務(wù)于教育教學(xué)之中，以撥動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“情”弦，這必將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起推波助瀾的作用。endprint