閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴實(shí)踐

藍(lán)雙輝

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）17-0107-02

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。是語文教學(xué)的重要組成，與學(xué)生有成長(zhǎng)關(guān)系密切。試想，沒有語言的感悟與積累，孩子腦中一片空白，孩子們?nèi)绾稳ケ磉_(dá)？因此，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道。

一、循循善誘，激發(fā)學(xué)生閱讀的點(diǎn)滴興趣

在學(xué)習(xí)過程中，摹仿文中人物的表情、語言、動(dòng)作等，在腦中再現(xiàn)文中的形象。如在學(xué)《清明上河圖》《翠鳥》《曼谷小象》等，就運(yùn)用了這種方法。這樣，學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)容印象深刻，而且豐富了學(xué)生的表象，語言和情感，將語言與情感、表象建立了聯(lián)系。

還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀、按故事情節(jié)編演課本劇、演示等，如《詹天佑》《草船借箭》《猴王出世》等，讓學(xué)生讀中悟，演中學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，讓語言與形象相互轉(zhuǎn)換，從而學(xué)會(huì)表達(dá)。

二、入情入境，注重培養(yǎng)閱讀的方法指導(dǎo)

1.從重點(diǎn)為切入點(diǎn)，指導(dǎo)按照單元提示或課本提示的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)一組課文前，先引導(dǎo)學(xué)生從“導(dǎo)讀”“預(yù)習(xí)”“閱讀提示”“閱讀向?qū)А薄罢n后思考練習(xí)”中把握住每一組課文及每一篇課文訓(xùn)練重難點(diǎn)及要求，尋找學(xué)習(xí)的思路方法。在學(xué)習(xí)每一組課文時(shí)，在第一講讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞該組課文的訓(xùn)練目標(biāo)、要求及重難點(diǎn)按照提示的方法進(jìn)行有效讀書。學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，積累學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)第二篇講讀課文就可稍加指導(dǎo)就能完成。閱讀課文就可以放手讓學(xué)生去運(yùn)用方法進(jìn)行自讀，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)“讀進(jìn)去，想開去”這一組課文時(shí)，我先讓學(xué)生在導(dǎo)讀中“讀通——理解——想象——交流”的學(xué)習(xí)程序。在學(xué)習(xí)第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.對(duì)學(xué)生分層要求，對(duì)課文分層指導(dǎo)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪一環(huán)節(jié)有困難，就對(duì)哪一環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行踏實(shí)的訓(xùn)練。不僅讓好的學(xué)生“吃得飽”，又讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生彌補(bǔ)了以前欠缺的東西。對(duì)優(yōu)先達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行更深的訓(xùn)練，或讓他們閱讀課一些課外讀物，給他們“加餐”。

3.合并同類項(xiàng)，單元整組教學(xué)的可行性

不同類型的課文有不同的學(xué)習(xí)方法。單元整組教學(xué)的探索，為我們提供了很好的空間，其合并同類項(xiàng)的做法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，入情入境地學(xué)習(xí)，開辟了一片新天地，例如：古詩(shī)詞的閱讀，就要先讓學(xué)生了解時(shí)代背景、作者的處境和心境等，再讓學(xué)生讀中理解，讀中體會(huì)，讀中悟情。在理解時(shí)，提醒學(xué)生要結(jié)合注釋，有時(shí)還要運(yùn)用工具書。

閱讀寫事的文章，要先讓學(xué)生初讀課文，感知它是寫事的文章，再讓學(xué)生從文中找出事情的“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果），理清事情的發(fā)展順序。然后再讓學(xué)生抓住主要段落去體會(huì)，去感悟，去品味，去聯(lián)想。

三、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀方法

1.整體讀書法。在讀一篇文章時(shí)，從整體感知課文內(nèi)容，從整體理清課文結(jié)構(gòu)，從整體體會(huì)思想感情，從整體領(lǐng)悟文中道理，從整體上品析妙詞佳句的方法稱之為整體讀書法。

2.分散讀書法：就是根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要解決的問題以及分層目標(biāo)或重要典型段落，有針對(duì)性地讀書，解決問題。

3.圈點(diǎn)批注讀書法：讓學(xué)生在讀書的過程中，把自己認(rèn)為重要的、有疑難的地方用符號(hào)文字標(biāo)標(biāo)出來，寫出自己的問題、見解、想法等，以便以后的高效復(fù)習(xí)。

4.質(zhì)疑問難法：是一種探求真知，向未知領(lǐng)域深入掘進(jìn)的讀書方法，它是從學(xué)生心中的疑問，調(diào)動(dòng)其思維進(jìn)行探究的讀書方法。這種方法便于使教學(xué)與重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際更貼近，減少教學(xué)時(shí)間的耗費(fèi)。

5.情景再現(xiàn)法：就是將作者所寫的人、事、物、景在腦中變成真實(shí)的場(chǎng)景與活動(dòng)畫面，讓學(xué)生有身臨其境感受，然后再根據(jù)頭腦中的情境進(jìn)行復(fù)述或背誦的方法。它可以促進(jìn)表象與文字的相互轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

四、營(yíng)造氛圍，留給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間

1.建立互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的集體氛圍

這樣可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互相尊重和信任。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟到“人非圣賢，孰能無過”的道理。對(duì)后進(jìn)學(xué)生的不足，不嘲笑、不譏諷、不高高在上。這是讓每一個(gè)學(xué)生有言敢發(fā)，敢說真話，從而促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。

2.建立平等的師生關(guān)系

教師在教學(xué)中，不以學(xué)生在作業(yè)、交流、匯報(bào)中有錯(cuò)誤而生氣、指責(zé)、批評(píng)等。在心理上要對(duì)好、中、差學(xué)生一視同仁；在語言中要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；在課堂上和批改作業(yè)中，要看學(xué)生的閃光點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中體品味，這是一篇贊美居里夫人的文章。文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格，她為人類作出了偉大的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。作者采用倒敘的手法，一開始描寫了居里夫人在法國(guó)科學(xué)院作學(xué)術(shù)報(bào)告的場(chǎng)面，將居里夫人美麗的形象和偉大的成就凸現(xiàn)在讀者面前。接下去的兩個(gè)自然段具體描寫了居里夫人為了探索“其他物質(zhì)有沒有放射性”而進(jìn)行的艱苦的研究，直到發(fā)現(xiàn)了鐳， 這是課文的重點(diǎn)部分，充分表現(xiàn)了居里夫人堅(jiān)定執(zhí)著、為科學(xué)獻(xiàn)身的科學(xué)精神。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！遍喿x的過程是閱讀主體通過特定的心智活動(dòng)，在自己的腦海中建立文本的言語與本然生活之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的過程。課文中包含的生活底蘊(yùn)是豐富多彩的，學(xué)生學(xué)習(xí)只需找到其中的一種生活底蘊(yùn)，并獲得直覺經(jīng)驗(yàn)，就能領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容。因此，多多留心，多多走進(jìn)文本，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，就定然會(huì)在閱讀教學(xué)中感受到春天般的明媚。endprint