元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊進

摘 要 閱讀能力在英語教學(xué)中占有重要地位，閱讀理解是學(xué)好一門語言必不可少的基本技能。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，本文簡要論述運用元認知策略指導(dǎo)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自我約束能力，培養(yǎng)他們把控自我學(xué)習(xí)行為的能力，進而切實有效地提高學(xué)生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞 高中英語 閱讀教學(xué) 元認知策略

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0086-02

一、元認知策略簡介

（一）元認知策略的概念。元認知策略是一種典型的學(xué)習(xí)認知策略，它旨在通過事先計劃、過程監(jiān)控和行為控制等方面，讓學(xué)生提高其學(xué)習(xí)管理能力，從而達到自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。Ellis（1994：538）指出 ，“元認知策略是指學(xué)習(xí)者利用對認知過程的理解和認識，試圖通過計劃、 監(jiān)控和評價管理學(xué)習(xí)活動的略策。”簡單地說，“元認知就是對認知的認知”。

（二）元認知策略的優(yōu)點。第一，間接性：即和一般的認知策略不同，元認知策略對學(xué)習(xí)起間接影響作用，通過對整個學(xué)習(xí)過程的協(xié)調(diào)、管理，運用不同的學(xué)習(xí)方法，達到學(xué)習(xí)目的，間接性是元認知策略區(qū)別于其他學(xué)習(xí)策略的重要特點；第二，與其他認知策略的兼容性強：元認知策略雖然并不是具體的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理過程與整個學(xué)習(xí)過程并不矛盾，這也體現(xiàn)出元認知策略與其他認知策略相互兼容的特點。

二、元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。元認知策略的應(yīng)用目標(biāo)即要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)總是以老師為課堂的“獨裁者”，學(xué)生只能被動的接受，就與元認知策略的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，力求讓學(xué)生成為課堂的主人，自己則作為課堂的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（二）良好的閱讀習(xí)慣是元認知策略應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的重要前提。以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為最終導(dǎo)向。學(xué)生對閱讀有興趣才會充滿動力。學(xué)生有閱讀興趣才會抓住閱讀機會，才能從閱讀中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立自主的完成各項閱讀任務(wù)，培養(yǎng)其獨立分析文章的獨立思考和分析能力。新課程概念的推進下，老師要注重改善的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的知識灌輸者逐步變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、咨詢者、鼓勵者，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的機器中解放出來；追求和諧的課堂氛圍，教學(xué)需改變以往課上自我為主體意識，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)中，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生主觀能動性變“要我讀”為“我要讀”，最終達到“輕松讀”的狀態(tài)。

（三）元認知策略在閱讀教學(xué)“三部曲”中的應(yīng)用

1.閱讀教學(xué)之前的準(zhǔn)備——全面而充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。身為教師，全面而充分的了解學(xué)生是非常必要的，只有當(dāng)教師了解了學(xué)生們真正需要什么，教師才能運用合理的教學(xué)方法和手段將學(xué)生們想要的東西傳授給他們，這也是元認知策略下制定閱讀目標(biāo)，明確閱讀方向的重要前提。而教師要做到這一點，必須要拉近和同學(xué)們之間的關(guān)系，讓課堂成為師生之間進行思想交流的平臺，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)和學(xué)生們成為朋友，善于傾聽他們的心聲，了解他們的英語閱讀興趣和閱讀需求，找尋更多符合他們年齡特征的英文文章供學(xué)生閱讀。

2.閱讀教學(xué)過程中利用一切可以利用的教育資源。創(chuàng)建和諧而有趣的英語閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力，踐行元認知策略的有效途徑。良好的英語閱讀教學(xué)環(huán)境對于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，教師在教學(xué)過程中，可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，搭配自己獨特的教學(xué)手段，為學(xué)生營造和諧而有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.閱讀教學(xué)之后的總結(jié)。教學(xué)總結(jié)對于提高高中英語課堂閱讀的教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，對學(xué)生而言，它可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)得失，改進學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路。因此，學(xué)生在閱讀之后，應(yīng)做好相應(yīng)的總結(jié)工作，為進一步提高自己的閱讀水平打下良好的基礎(chǔ)。課后閱讀總結(jié)是元認知策略的重要環(huán)節(jié)，它旨在讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)不足，從而正向激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高他們的學(xué)習(xí)管理能力。

學(xué)生英語閱讀能力的提高，將成為英語教學(xué)中一項重要的教學(xué)內(nèi)容。提高英文閱讀水平，轉(zhuǎn)移教育教學(xué)中心，讓學(xué)生成為英語閱讀教學(xué)課堂上的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為初衷，綜合提升發(fā)展學(xué)生英語閱讀水平為目的，從各個角度出發(fā)鍛煉學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才。作為我們的一線英語教師，要通過元認知策略不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程的管理能力。英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重難點，利用元認知策略提高學(xué)生的閱讀能力，其效果也是非常明顯的。

參考文獻：

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