分層教學為小學數(shù)學教學揚帆起航

侯秀文

摘 要 每個學生都具有獨特的性格特征，存在著一定的差異，采用分層教學模式進行小學數(shù)學教學實踐探討是提高數(shù)學質(zhì)量發(fā)展的重要手段。本文從小學數(shù)學教學的實際要求出發(fā)提出了分層教學法的基本原則和具體實踐探索策略。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學教學 分層教學法 應用實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0050-02

在小學階段有良好的基礎(chǔ)對初中階段的學習就贏在了起跑線上。數(shù)學作為一門追求思維能力的學科，對個人未來的發(fā)展無疑有著各種積極作用。如果我們想掌握的話就必須了解它，對于一門如此駁雜的學科，學生都有自己的學習方法，不同的學習方法有不同的學習效率，從而掌握的知識量也有深有淺，因此各個學生的數(shù)學成績也有所差異。本文從小學數(shù)學教學的實際要求出發(fā)提出了分層教學法的基本原則和具體實踐探索策略。

一、學情調(diào)查，劃分層次

首先，搞清學生學情底數(shù)。通過對學生考試成績及平日上課時的考查分析，初步確定學生的“層次”名單。

其次，家訪宣傳取得支持。通過對A層次學生不適于高一層次學習的實際情況分析，使家長支持孩子服從教師的分配，鼓勵學生安心學習，并告訴家長當孩子達到較高一層次時會及時得到認可和調(diào)整。

再次，針對實際，個別談話。教師要緊緊抓住A層次學生的積極因素和閃光點，消除他們的各種顧慮，使他們放下包袱，開動腦筋，對完成自己的學習任務充滿信心，堅持前途是光明的。

最后，明晰層次，統(tǒng)一思想。教師應解釋清楚各學科各層次的意義，使每個學生都感到自己是學習的主人，老師在真誠地幫助他，為每個層次的學生創(chuàng)造一個良好的學習機遇。

二、教學目標的分層

對于教學目標，我均從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)，明確提出學生所要獲得的基礎(chǔ)知識、所要掌握的基本方法、所要發(fā)展的基本技能、所要經(jīng)歷的情感過程。同時，還將兩類目標各區(qū)分為三個層次，分別與已經(jīng)確定的三個學習層次的學生相對應。即：C層教學目標為最低限度的基本要求；B層教學目標為教材的全部基本要求；A層教學目標則要在教材基本要求基礎(chǔ)上作適當提高、加深。

如在上《移多補少應用題》這個內(nèi)容時，在對學進行摸底之后，把分層目標制定如下：

A層同學：探究移多補少使兩部分物體個數(shù)同樣多的應用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法；能正確解答常規(guī)題和變式題，并清楚敘述解題思路。提高分析問題、解決問題的能力，體驗探究的成功和喜悅。

B層同學：理解移多補少使兩部分物體個數(shù)同樣多的應用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法，并能正確解答。培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

C層同學：在動手操作中理解移動數(shù)和相差數(shù)的關(guān)系，知道“移動數(shù)=相差數(shù)€？”，能解決簡單的移多補少應用題。培養(yǎng)分析問題的能力，樹立學習數(shù)學的信心。這樣就可以更好地協(xié)調(diào)教學要求與學生知識起點的關(guān)系，幫助教師有的放矢地實施教學，也可幫助暫時學習不良的學生排除學習上的障礙，又保證優(yōu)良生朝更廣闊的知識領(lǐng)域邁進。

三、分層課題練習

分層教學需要老師明確本節(jié)課的教學要求和目標，在對學生進行針對性教學指導的同時，需要加強師生之間的互動性以及交流性，通過同學之間的合作交流，使學生在相互討論的過程中去學習數(shù)學學科的理論知識，并解決生活中的實際問題，從而既可以使學生之間的關(guān)系更加團結(jié)，又可以培養(yǎng)學生間合作學習的能力。因此，在教學中加強科學合理的交流合作，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的獨立性，讓學生體會合作學習的樂趣。對于數(shù)學這門邏輯性較強的學科，僅僅靠被動的記憶知識是完全不夠的，而應該在教學過程中注重對學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要老師對數(shù)學問題進行巧妙地設計，引導學生獨立思考。

四、小組合作學習，提高教學效率

進行分層教學，小組合作學習不失為一種有效的途徑。小組合作學習不僅能夠更有針對性地進行分層教學，還能夠調(diào)動起學生的學習熱情以及學習積極性，使學生的學習效率得到很大的提升。

在進行小組分層的過程中，教師要注意考慮學生的平均水平，不能僅僅將同水平的學生放在同一個學習小組，每個小組還需要“領(lǐng)路人”，即每組需要有一到兩個數(shù)學學習能力比較強的學生在組內(nèi)起到帶頭作用，所以在進行學習小組的劃分時，教師要權(quán)衡好利弊。在進行數(shù)學課堂教學時，教師要起到引導和輔助作用，適當?shù)脑O置疑難障礙，能夠讓不同層次的同學都積極地投入到思考問題當中去。利用小組合作學習進行分層教學，不僅能夠提高學生的課堂參與度，還能夠活躍課堂氣氛，讓學生的學習效率得到很大程度的提高。

參考文獻：

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