讓閱讀照亮孩子的心靈

李彥虎+王靜

蘇霍姆林斯基說過，讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條有效途徑。葉圣陶先生說：學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)就是得到閱讀和寫作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。如何才能培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、以身示范，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。教師既要重教書，也要重讀書。要讓學(xué)生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書等，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報(bào)刊，把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。學(xué)生讀到自己喜愛的書時(shí)，閱讀興趣自然就有了。

二、選擇合適的圖書，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平選好讀物。一般來講，小學(xué)低年級學(xué)生的思維以形象思維為主，小學(xué)中年級和高年級學(xué)生的思維則開始由具體形象思維逐步向邏輯思維過渡。根據(jù)這些特點(diǎn)，可以為低年級孩子選取圖文并茂的課外讀物，如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《不一樣的卡梅拉》等，為中高年級孩子選取對周圍世界探索的讀物，如《精靈鼠小弟》《魯濱孫飄流記》《福爾摩斯探案全集》。別林斯基認(rèn)為，閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)：選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物。的確，時(shí)下出版物眾多，魚龍混雜，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，要對擬推薦給學(xué)生的圖書加以甄別，既不能內(nèi)容艱深，語句枯燥，又不能簡單膚淺，令學(xué)生讀之無益。總體而言，薦書時(shí)應(yīng)把握以下四點(diǎn)：思想健康，充分考慮學(xué)生的各方面差異，有趣味性，注意閱讀的廣度。

三、保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的個(gè)人感受

每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、興趣愛好、經(jīng)驗(yàn)水平都不盡相同，教師必須珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、開放的讀書環(huán)境，不要有太多刻板的限定。要為學(xué)生留出足夠的空間，讓他們根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡讀的書（當(dāng)然教師必要的指導(dǎo)也不可或缺）。教師尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生在閱讀時(shí)身心放松、自主獨(dú)立，閱讀的興趣與熱情自然水漲船高。

四、開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供交流平臺(tái)

正所謂“獨(dú)學(xué)無友”，假如閱讀僅僅是學(xué)生的個(gè)人化行為，閱讀就會(huì)少很多樂趣。為此，教師可以組織學(xué)生開展多種形式的閱讀活動(dòng)，比如課前幾分鐘“美文賞讀”、朗讀比賽、讀書心得交流會(huì)、“好書我來薦”交流會(huì)等，讓學(xué)生在與伙伴的交流中分享閱讀心得，享受讀書的快樂感、成就感。因而，提供交流讀書體會(huì)的平臺(tái)，是激發(fā)與延續(xù)學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效舉措。

有人說：“播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，長期堅(jiān)持，就會(huì)開闊視野，豐富情感體驗(yàn)，加深對事物的辯證認(rèn)知，完善性格，健全人格，從而受益終身。

（責(zé) 編 曉 月）endprint