幼兒的語(yǔ)言能力要在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境中培養(yǎng)

劉冬青

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是人與人溝通的重要橋梁。人類的語(yǔ)言能力不是先天形成的，而是在環(huán)境影響下潛移默化不斷形成的。研究表明人的語(yǔ)言發(fā)展是從12 ～ 18個(gè)月開(kāi)始的，5歲左右逐漸成熟，幼兒時(shí)期是人的語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！?/p>

在幼兒園進(jìn)行新生接待時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)“我家孩子膽小不愛(ài)說(shuō)話”，或者是中大班孩子還不太善于語(yǔ)言表達(dá)，晨間談話時(shí)經(jīng)常沒(méi)什么可說(shuō)的。3 ～ 6歲是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們作為幼兒教師要幫助幼兒開(kāi)發(fā)訓(xùn)練他們的語(yǔ)言能力。

《綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語(yǔ)言交往。養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。”我認(rèn)為通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有豐富教育價(jià)值的環(huán)境，能引發(fā)幼兒不斷與環(huán)境積極“對(duì)話”，使之成為環(huán)境中真正的學(xué)習(xí)主人，這對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展是非常重要的。因此，我結(jié)合我園的實(shí)際情況，針對(duì)如何開(kāi)發(fā)幼兒園環(huán)境的教育功能，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展進(jìn)行了深入的研究，經(jīng)過(guò)兩年多的探索實(shí)踐，取得了一些成績(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)藝術(shù)的樓道文化，吸引幼兒觀察交流

《幼兒園工作規(guī)程》明確提出：“充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，靈活運(yùn)用集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)的形式，為幼兒，提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”幼兒每天進(jìn)入園區(qū)最先感受到的就是幼兒園的樓道文化。如何創(chuàng)設(shè)好樓道文化是值得我們思考研究的問(wèn)題。幼兒園的樓道文化不同于中小學(xué)都是教育宣傳的材料，也不能像游樂(lè)場(chǎng)單純追求美觀。它應(yīng)該兼顧童趣、美觀、安全、富有教育意義。通過(guò)觀察嘗試，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)的樓道文化能吸引幼兒主動(dòng)與家長(zhǎng)、教師進(jìn)行交流。

我園是由小學(xué)附屬幼兒園改建的獨(dú)立幼兒園，不能像新建的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園一樣每個(gè)班級(jí)都有自己獨(dú)立的教學(xué)區(qū)和生活區(qū)。我們把教學(xué)區(qū)安排在主樓，生活區(qū)和活動(dòng)區(qū)都在樓外平房。然而正是這種設(shè)計(jì)形式給幼兒提供了更多的觀察和交流的機(jī)會(huì)。我們?cè)谝粯情T廳設(shè)計(jì)了“中國(guó)情”藝術(shù)作品展，展示中華傳統(tǒng)文化：十二生肖剪紙、京劇臉譜、手工折扇、國(guó)畫等，并定期更換。幼兒每天經(jīng)過(guò)這里時(shí)都會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)或樓層接待教師也會(huì)根據(jù)幼兒的提問(wèn)熱情地介紹，并引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編小故事，到班級(jí)表演區(qū)展示給教師和小朋友。二樓我們?cè)O(shè)計(jì)了“家鄉(xiāng)美”主題文化展覽，展示了家鄉(xiāng)特產(chǎn)的蔬菜、水果、農(nóng)作物、傳統(tǒng)游戲玩具樣品等。幼兒對(duì)這里探究嘗試的積極性最高，他們經(jīng)常在此駐足，觀賞、觸摸、擺弄那些實(shí)物模型。通過(guò)教師的引導(dǎo)交流，他們能自己給家長(zhǎng)講解展品分別是什么、有什么用途，也會(huì)根據(jù)教師的指導(dǎo)操作自己喜歡的傳統(tǒng)玩具。家長(zhǎng)也會(huì)根據(jù)圖片提示給幼兒講解餐桌上美食的由來(lái)，讓幼兒從小就了解家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，懂得農(nóng)民伯伯的辛苦，珍惜糧食。我們?cè)诖杭編ьI(lǐng)小朋友到幼兒園的花卉區(qū)、蔬菜園種植花果蔬菜，秋季采摘花果蔬菜，讓他們真實(shí)體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)和豐收的喜悅。三樓我們?cè)O(shè)計(jì)了“舊物換新顏”師生手工作品展區(qū)，在這里幼兒不僅能了解到生活中的廢舊物品并不都是垃圾，經(jīng)過(guò)教師的改編可以創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的藝術(shù)作品，同時(shí)他們還可以向家長(zhǎng)和其他小朋友自豪地介紹自己的手工作品，促進(jìn)幼兒有話可說(shuō)、真正樂(lè)于交流。通過(guò)園區(qū)整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)，小朋友不但早上都喜歡來(lái)幼兒園了，而且家長(zhǎng)也紛紛表示孩子的性格變得開(kāi)朗活潑了，回家與大人的交流內(nèi)容更豐富了。

二、創(chuàng)設(shè)童真童趣的主題區(qū)域，引導(dǎo)幼兒想象創(chuàng)新

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的發(fā)展是在與環(huán)境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。環(huán)境是幼兒活動(dòng)的憑借，也是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，環(huán)境的影響伴隨幼兒身心成長(zhǎng)的全過(guò)程，對(duì)促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理素質(zhì)的形成，對(duì)發(fā)展幼兒智力和能力有著重要作用。從這種意義上說(shuō)，環(huán)境不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)的一種背景，一種支持，更是一種活動(dòng)課程。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)與日常生活是密不可分的，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的生活技能，讓他們真實(shí)地了解生活，我們教師要幫助他們創(chuàng)設(shè)童真童趣的主題區(qū)域環(huán)境，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言交流。

幼兒在園的一日生活離不開(kāi)活動(dòng)區(qū)域。我們從環(huán)境創(chuàng)設(shè)上就要充分考慮到活動(dòng)區(qū)域的劃分，能為培養(yǎng)幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化提供模擬情景。于是我們從益智、生活、美工、表演等方面劃分了主題區(qū)域，使幼兒可以根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和發(fā)展水平選擇合適的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。這樣不僅能讓幼兒釋放天性，更能增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，使幼兒的綜合能力得到發(fā)展。

我園根據(jù)一年的季節(jié)變化、傳統(tǒng)節(jié)日和幼兒的年齡特點(diǎn)，分別以春夏秋冬為主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幼兒利用來(lái)園路上或外出活動(dòng)時(shí)，觀察不同季節(jié)自然環(huán)境有什么變化、小動(dòng)物有什么變化、我們的穿著飲食有什么變化，然后針對(duì)幼兒感興趣的話題，展開(kāi)討論。文化是民族的根本，而節(jié)日正是民族文化傳承的重要載體。中華民族五千年的悠久歷史，積淀了許多洋溢著濃厚東方文化色彩的傳統(tǒng)節(jié)日。每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都弘揚(yáng)著民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，傳承著民族精神。如果合理利用這些傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展教育活動(dòng)一定能加強(qiáng)園所與幼兒家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒的情感。于是我們確立了“利用傳統(tǒng)節(jié)日，密切家園聯(lián)系”的系列親子活動(dòng)。我們堅(jiān)持“小節(jié)班內(nèi)過(guò)，大節(jié)全園過(guò)”的活動(dòng)思路，開(kāi)展有利于提高幼兒適應(yīng)能力的親子教育活動(dòng)。在每個(gè)節(jié)日到來(lái)之前，教師會(huì)根據(jù)活動(dòng)方案帶領(lǐng)本班小朋友制作與節(jié)日活動(dòng)相關(guān)的手工藝品或繪畫、剪紙等作品，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，發(fā)揮想象力創(chuàng)編小故事，講給家長(zhǎng)和其他小朋友聽(tīng)。

三、創(chuàng)設(shè)舒適輕松的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒愛(ài)上閱讀樂(lè)于展示

《綱要》明確指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變旱恼Z(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，這能有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

幼兒的閱讀不能理解成單純地閱讀文字，更主要的是讀圖，讀出文字以外的內(nèi)容。圖畫不同的人會(huì)理解成不同的意思，這樣更有利于訓(xùn)練幼兒的想象力和表達(dá)能力。我認(rèn)為繪本故事就是很好的幼兒閱讀材料，它通過(guò)簡(jiǎn)單的文字和豐富的圖畫讓幼兒經(jīng)過(guò)教師的簡(jiǎn)單指導(dǎo)后就能獨(dú)立閱讀，而且可以發(fā)揮幼兒想象力，自編故事內(nèi)容，與他人討論自己的閱讀發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法。

在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，幼兒閱讀區(qū)也不同于中小學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)舒適輕松的環(huán)境，也就是盡量童趣化，能吸引幼兒主動(dòng)到閱讀區(qū)去休息閱讀。例如，我根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及班級(jí)區(qū)域劃分，把閱讀區(qū)放在比較安靜的角落，配上舒適的靠墊、躺椅，讓幼兒感到來(lái)閱讀是一種輕松的游戲。圖書也是每周更新幾本繪本故事或幼兒童話故事，讓幼兒感到時(shí)時(shí)新鮮、時(shí)時(shí)有新內(nèi)容，愿意經(jīng)常來(lái)。并且根據(jù)幼兒閱讀故事的更新情況，我還安排在表演區(qū)表演講故事或童話劇，讓幼兒閱讀的同時(shí)增加展示機(jī)會(huì)，提高表達(dá)能力，更加喜愛(ài)閱讀交流。

“教師的態(tài)度、管理方式應(yīng)助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒園的教育環(huán)境不僅指有形的幼兒可直接參與的物質(zhì)環(huán)境，如活動(dòng)材料、設(shè)施等，也包含了無(wú)形的但具有可親近性的心理環(huán)境，如師幼的對(duì)話、活動(dòng)氛圍等。

作為一名幼兒園教師，我每天思考最多的就是如何改進(jìn)現(xiàn)有的教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適合幼兒能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)幼兒園。每天接觸太多不同家庭教育環(huán)境下成長(zhǎng)的幼兒，感覺(jué)很多幼兒存在著不同程度的語(yǔ)言問(wèn)題，我要努力尋求一條最直接有效的改進(jìn)途徑。通過(guò)近階段的嘗試，我發(fā)現(xiàn)每日活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)都有明顯進(jìn)步。我相信通過(guò)我與全園教師的共同努力，用不了太久就能使我們幼兒園達(dá)到“一景一物皆文化，一人一事皆教育”的教育境界，為幼兒的語(yǔ)言能力訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最適宜的外部條件。

（作者單位：嫩江縣第一幼兒園）

編輯∕王劍慧endprint