透視課堂教學(xué)尋找核心素養(yǎng)落地的契合點(diǎn)

徐濱南

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐性課程，與以往的活動(dòng)課相比，內(nèi)容更豐富，設(shè)計(jì)理念更科學(xué)，更符合學(xué)生發(fā)展的需要。然而，隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)在我市的深入開展，一方面我們比較清楚這門課程所肩負(fù)的教育使命；另一方面我們也要清醒看到教師還沒有從內(nèi)容上把握課程的本質(zhì)，還沒有從教學(xué)實(shí)踐中逼近學(xué)生的創(chuàng)新思維，還沒有把探究的過程真正還給學(xué)生。透視目前的課堂教學(xué)，需要從核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)換中尋找有力的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向教育轉(zhuǎn)化發(fā)展。

一、關(guān)注問題探討，尋找適合學(xué)生發(fā)展的新視點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決。目前的主要問題一個(gè)是教師的課程意識(shí)問題，就是教師設(shè)計(jì)什么樣的課程內(nèi)容，教什么，學(xué)什么的問題；另一個(gè)主要問題就是課程設(shè)計(jì)的問題，怎么教，怎么學(xué)的問題。對(duì)這兩個(gè)方面問題的設(shè)計(jì)，建議把握三個(gè)關(guān)注視點(diǎn)。

1.從課程意識(shí)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

教師建立的課程結(jié)構(gòu)能夠彰顯課程的品質(zhì)與內(nèi)涵，教師課程意識(shí)的確立非常重要。華東師大教授張華在《課程與教學(xué)論》中非常清晰地為我們梳理了教師課程意識(shí)的發(fā)展軌跡，傳統(tǒng)的課程過程為教材—目標(biāo)—達(dá)成，但在課程融合的理念下是以“主題—探究—表達(dá)”的方式，把“實(shí)踐性、合作性、反思性”作為學(xué)生共同探究的主題。教師的課程意識(shí)要從關(guān)注知識(shí)邁向關(guān)注終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，這是核心素養(yǎng)課程發(fā)展，也是優(yōu)化課程實(shí)施環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

只有找到對(duì)學(xué)生有益的點(diǎn)，才能基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)，才能從能力層級(jí)的角度達(dá)成課堂教學(xué)以人為本的育人理念。這就意味著要把“怎么培養(yǎng)人的問題”作為沁潤(rùn)在課程構(gòu)建全過程的教育境界。把學(xué)生作為課程的主體，以學(xué)生的視角來思考定義課程，設(shè)計(jì)開發(fā)富有特色的綜合化課程體系。

要真正做到跨學(xué)科綜合設(shè)計(jì)，這是課改設(shè)置綜合實(shí)踐理念的初衷，也是深化核心素養(yǎng)的核心。但是由于長(zhǎng)期分科設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)科重組的有效方法不足，需要增強(qiáng)切合實(shí)際的所有課程的整合形式，消除科目之間界限割裂的狀態(tài)，拿出學(xué)科程序重組的有效方法，實(shí)現(xiàn)教師整合課程的設(shè)計(jì)理念。因此，我們鼓勵(lì)教師做課程整合的嘗試與設(shè)計(jì)。以文化的視角、課程的視域、學(xué)生的視角，引導(dǎo)教師對(duì)課程的理解，以順利抵達(dá)核心素養(yǎng)的教學(xué)彼岸。

2.從課程整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)。

建立適合學(xué)生整體發(fā)展的課程體系，需要根據(jù)綜合實(shí)踐總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，構(gòu)建符合學(xué)生素質(zhì)需求的學(xué)習(xí)指向。結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)生生活的自然、社會(huì)三條線索，把握課程的整體結(jié)構(gòu)。華東師大教授鐘啟泉認(rèn)為：把握學(xué)校整體結(jié)構(gòu)，能夠保障學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)和人格的建構(gòu)，有助于落實(shí)“核心素養(yǎng)”。以下兩點(diǎn)不可忽視。

①課程內(nèi)容細(xì)致化。課程在已規(guī)定的四大領(lǐng)域中，不需要擴(kuò)充原有的課程內(nèi)容，只需要在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上更微小化。引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)象提出自己感興趣的問題，將問題轉(zhuǎn)化成研究小主題。其核心思想：教師易導(dǎo)，學(xué)生愛學(xué)，效果實(shí)在。原則：工具隨手可得，研究隨處可行，活動(dòng)隨處可實(shí)踐，結(jié)果隨時(shí)可應(yīng)用。

②課程不可忽視內(nèi)容。與生命領(lǐng)域有關(guān)的內(nèi)容，是極易被忽略的內(nèi)容。綜合實(shí)踐從發(fā)展生命教育角度思考課程的價(jià)值和課程定位，關(guān)注生命的教育意義，實(shí)現(xiàn)教育育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和對(duì)生活的態(tài)度。

如哈爾濱市繼紅小學(xué)根據(jù)學(xué)校整體課程目標(biāo)，構(gòu)建了“主動(dòng)發(fā)展”的學(xué)校課程體系。將國家課程、地方課程、校本課程按“人格與品格”“思維與探究”“藝術(shù)與審美”“體育與健康”“閱讀與表達(dá)”五大領(lǐng)域進(jìn)行整體框架構(gòu)建，涵蓋13個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的38項(xiàng)科目，創(chuàng)造了“經(jīng)典為主、藝體相輔、隱性穩(wěn)固、限選同步”為主的課程體系。

教師在課程設(shè)計(jì)中要著重“實(shí)踐”，突出“綜合”，關(guān)注“過程”，提倡“自主”，表達(dá)“交流”與“生成”，把探究過程還給學(xué)生。這種探究過程需要教師給學(xué)生足夠的空間，我們反對(duì)使用學(xué)科教學(xué)的辦法“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)“課”。反對(duì)形式主義、淺層次反復(fù)排練的“表演式”綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3.從活動(dòng)方式的選擇上，關(guān)注學(xué)生的喜歡度。

一切有效的實(shí)踐活動(dòng)均要從活動(dòng)方式的選擇上開始，從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的活動(dòng)內(nèi)容。從綜合實(shí)踐課程整體構(gòu)建維度看，課程以探究維度為核心，以活動(dòng)維度為基礎(chǔ)，以合作、創(chuàng)新維度為載體，形成綜合實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)思維構(gòu)建過程。一項(xiàng)完整的活動(dòng)應(yīng)該包括激發(fā)興趣、研究探索、匯報(bào)交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)、總結(jié)延伸等幾個(gè)基本的階段。

無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要采取有效的辦法，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地投入進(jìn)去。我們的經(jīng)驗(yàn)是：教學(xué)活動(dòng)方式上多元、分層選擇設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得參與的空間，產(chǎn)生“這是我的課堂”的認(rèn)同感，多元、多層活動(dòng)方式設(shè)計(jì)避免了教學(xué)模式化、標(biāo)準(zhǔn)化等僵化的思維；參與過程關(guān)注思維發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師不僅要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生開展形式各異的活動(dòng)，讓學(xué)生在形式上參與互動(dòng)起來，更重要的是追求“思維參與”。這樣的課堂學(xué)生才能真正喜歡。

4.從興趣愛好上，關(guān)注學(xué)生的參與度。

真正的優(yōu)質(zhì)教育，要從學(xué)生的天性出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境；真正的優(yōu)質(zhì)教育，更要從學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展規(guī)律的角度進(jìn)行深度審視，確立適合學(xué)生發(fā)展的“課堂”，讓學(xué)生唱主角的核心標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

因此，提升學(xué)生的課堂參與度是讓學(xué)生成為課程主角的重要方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，只有能夠引起學(xué)生興趣的活動(dòng)，才能吸引他們?nèi)硇耐度?。心理學(xué)研究表明，兒童都有與同齡人一起活動(dòng)的需求，都有徒手和使用工具折折弄弄的建設(shè)動(dòng)機(jī)。應(yīng)該把活動(dòng)建立在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好之上，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生探究、自主活動(dòng)，并與學(xué)生一起在活動(dòng)中得到發(fā)展。

二、借助問題情境有效實(shí)施是課堂教學(xué)向教育轉(zhuǎn)化的新焦點(diǎn)

什么樣的課堂教學(xué)能讓核心素養(yǎng)落地？鐘啟泉教授認(rèn)為：“核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的?！币虼?，在教學(xué)過程中要有效地引進(jìn)問題情境，預(yù)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生問題情境的材料是多樣的，可以是文字、視頻音頻材料，也可以是漫畫，學(xué)生的角色表演等。正確選擇問題情境的材料內(nèi)容是教學(xué)成功的關(guān)鍵。endprint

①尋求情境的真實(shí)性。直面學(xué)生的生活情境來設(shè)計(jì)，學(xué)生在熟悉與親切的環(huán)境中，激發(fā)強(qiáng)烈的探究意識(shí)，心情愉悅地展開綜合實(shí)踐活動(dòng)。這些充滿生活情趣的課程內(nèi)容，需要教師長(zhǎng)時(shí)間耐心地去幫助學(xué)生回憶、挖掘、發(fā)現(xiàn)。因此，活動(dòng)環(huán)境要“親切”“新奇”“實(shí)用”，這樣就能提升問題情境教學(xué)的有效性。

如帶學(xué)生去超市看各種小食品、蔬菜等，學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中參觀、考察、體驗(yàn)，就會(huì)對(duì)自己看到的現(xiàn)象、事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)一些問題，再從問題中確定自己要研究的內(nèi)容。

②尋求探究過程的真實(shí)性。問題的探究過程不是簡(jiǎn)單的對(duì)話過程，而是利用一切教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的問題情境，引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D，它的教育效果就越大?！币箤W(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，教師應(yīng)利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，制造一種符合需要的情境，營造探究問題的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的問題情境。

如王兆新村小學(xué)劉穎教師在上《紙的秘密》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，通過展示生活中各種各樣的紙和紙制品引入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)的欲望。再通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷“設(shè)計(jì)方案—觀察實(shí)驗(yàn)—交流研討”的科學(xué)探究過程，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。在此，教師又進(jìn)行深入引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解更多關(guān)于紙的奧秘，學(xué)生根據(jù)自己收集的各種紙的不同特性發(fā)現(xiàn)富有挑戰(zhàn)的問題，思維異?；钴S。這節(jié)課學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程，從問題引入以問題結(jié)束，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，同時(shí)提升了教師的“問題化”設(shè)計(jì)能力。

③尋求思維體驗(yàn)的真實(shí)性。心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。當(dāng)學(xué)生感到自己需要問個(gè)“為什么” “是什么” “怎么辦”的時(shí)候，此時(shí)的思維才算真正發(fā)動(dòng)，否則，思維就難以展開和深入。

因此，設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的問題思維時(shí)，要關(guān)“趣”，強(qiáng)調(diào)生活情趣；促“思”，注重生活經(jīng)驗(yàn)；激“情”，關(guān)注真實(shí)思維活動(dòng)的真實(shí)情感，達(dá)到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心知行合一。

如通達(dá)小學(xué)王琦教師設(shè)計(jì)的“旋轉(zhuǎn)紙杯”就是具有實(shí)踐性的教學(xué)情境，他讓學(xué)生大膽猜測(cè)讓紙杯旋轉(zhuǎn)的因素有哪些。學(xué)生用實(shí)驗(yàn)一步步驗(yàn)證自己的猜測(cè)，發(fā)現(xiàn)走馬燈的原理。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究紙杯的旋轉(zhuǎn)速度和旋轉(zhuǎn)方向，由學(xué)生的猜想入手，激發(fā)興趣，再展開探究活動(dòng)。在創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)主要探究在紙杯不同部位制作葉輪，學(xué)生將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，進(jìn)行紙杯的改造。

在活動(dòng)中，教師始終將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，讓每個(gè)學(xué)生都能在快樂中探究、實(shí)踐，有所收獲。學(xué)生靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，用多種感官去觀察、體驗(yàn)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間，這需要教師的有效引領(lǐng)。

對(duì)學(xué)生提出的不明確的問題，采用和學(xué)生一起思考的方式加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清問題的思路，抓住問題的關(guān)鍵；或者對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分類篩選，挑選出最有價(jià)值的問題作為切入點(diǎn)。

三、深度教學(xué)、有效引導(dǎo)是深化課堂教學(xué)的新起點(diǎn)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂一定是學(xué)生喜歡的課堂，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)，一定是教師為達(dá)成好教學(xué)而自覺梳理的先進(jìn)的教育思想，一定是不斷走向深度的課堂教學(xué)。而深度課堂教學(xué)不是要把課堂設(shè)計(jì)得多難、多復(fù)雜，而是要克服教學(xué)中出現(xiàn)的板結(jié)、效度不足的問題，克服活動(dòng)中出現(xiàn)的淺層次、隨意性、表面化、表演化的傾向。

1.豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)層次，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。華東師大教授郭元祥指出：“深度教學(xué)并不是追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，而是相對(duì)于知識(shí)的內(nèi)在構(gòu)成要素而言，知識(shí)教學(xué)不停留在符號(hào)層面，而是豐富教學(xué)層次?！倍S富的看得見的真實(shí)的教學(xué)，是學(xué)生的真實(shí)踐、真研究、真合作、真表達(dá)，真發(fā)問，真生成。

我們從三個(gè)層次看深度教學(xué)。從表層看，它具有一切好教學(xué)的教學(xué)樣態(tài)，學(xué)生喜歡，教師教得輕松，教學(xué)氛圍融洽，在活動(dòng)過程中容易引起共鳴。從中層看，教學(xué)設(shè)計(jì)接近“有效”目標(biāo)，但是教師設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都恰到好處，教師對(duì)課堂教學(xué)控制很嚴(yán)格。深層教學(xué)是理想的教學(xué)境界，是著眼于學(xué)生未來的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過程，師生共生共長(zhǎng)，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂，課程開闊師生的視界。

2.提供支架作用，建立一套行之有效的操作體系。在反復(fù)實(shí)踐中提煉一套行之有效的操作體系指導(dǎo)教學(xué)。我們提煉了“三階段五步驟”的教學(xué)策略，即“嘗試質(zhì)疑”“合作助疑”“展評(píng)導(dǎo)疑”三階段，“創(chuàng)境激趣—引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、合作探究—提出問題、活動(dòng)體驗(yàn)—感悟問題、問題驗(yàn)證—解決問題、內(nèi)化行動(dòng)、展評(píng)指導(dǎo)” 五階段。

①學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)自主嘗試質(zhì)疑態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參與每一次實(shí)踐活動(dòng)，提高在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析問題到解決問題的全過程所需要的探究能力和實(shí)際操作能力。

②學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的合作質(zhì)疑精神。主要是引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中，學(xué)會(huì)自主解決問題，認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)和意見，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

③學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中展評(píng)導(dǎo)疑能力。更好地全面關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)展評(píng)中，不拘一格展示匯報(bào)，然后進(jìn)行個(gè)人、小組、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)，這既是過程小結(jié)同時(shí)也是過程反思，再現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的過程，達(dá)到資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

有人說課程是“一段教育的進(jìn)程”。課程研究實(shí)施過程不僅僅是開發(fā)、創(chuàng)生的過程，更是教師與教研員不斷成長(zhǎng)的過程。

編輯∕王劍慧endprint