聚焦生本課堂 落實核心素養(yǎng)

楊瑞松

課堂教學是深化課程改革、落實課程標準、提高學生核心素養(yǎng)的主渠道。核心素養(yǎng)要落實在課堂上，落實在學生身上，必須切實提高教師的“核心素養(yǎng)”意識，不論何種學科，都應當建構(gòu)“生本課堂”，改變教學組織形式、策略手段方法，提高學生的思維能力，促進學生從低階思維（了解、理解、運用）邁向高階思維（分析、綜合、創(chuàng)造） 。我們要把教育學習的全面知識在實踐中“融通”和“內(nèi)化”，在實踐中升華和擴展核心素養(yǎng)。

2017年哈爾濱市 “燭光杯”小學教學展示活動又拉開了序幕，本屆“燭光杯”以核心素養(yǎng)為主要研究內(nèi)容，因此主題確立為“聚焦生本課堂 落實核心素養(yǎng)——基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)在學科教學中落實的優(yōu)質(zhì)課堂教學研究”。課堂教學展示活動是以學科素養(yǎng)為導向，通過執(zhí)教者參與展示活動過程中思想、觀念和行為的改變，通過緊密結(jié)合學科教研問題的研究與解決，實現(xiàn)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長和全市范圍內(nèi)的學科高端引領(lǐng)。本屆“燭光杯”有三個轉(zhuǎn)變：一是由以往重評比展示轉(zhuǎn)變?yōu)橹匮芯?、重資源，本屆“燭光杯”教學比賽不設(shè)等級獎項，變?yōu)橛刑厣?、個性化的評價；二是由個體呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊研修展示，重視團隊建設(shè)、重視教師參與整個研究過程，進行資源的梳理；三是由重課時教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹貑卧虒W和課的類型教學，本次課堂教學展示不僅僅是一節(jié)課，數(shù)學學科展示某一單元教學的多節(jié)課，語文學科展示3～5年習作課堂教學，英語學科展示多種課型教學。

每年一屆的“燭光杯”教學展示活動要成為改進課堂教學、提高教育教學質(zhì)量的主要載體，選擇學科教學內(nèi)容中的重點、難點，課程改革的熱點為研究主題，通過選拔、研究、展示，促進教師把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為。

各學科緊緊圍繞學科的研究主題開展活動。

數(shù)學學科：小學數(shù)學學科素養(yǎng)在課堂教學中的實施策略研究。

語文學科：學生發(fā)展核心素養(yǎng)在學科中的落實。

特教學科：“落實生活學科課程 發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的實踐研究。

科學學科：聚焦課堂教學 落實核心素養(yǎng)。

綜合實踐、地方學科：基于核心素養(yǎng)的整合課程深度教學策略研究。

道德與法治（品德學科）： 核心素養(yǎng)下的小學品德課程資源有效開發(fā)與利用的實踐研究。

英語學科：基于學生核心素養(yǎng)下的優(yōu)化英語教學目標和教學環(huán)節(jié)的課堂實踐研究。

為充分體現(xiàn)“燭光杯”教學展示活動參與的廣泛性、主題的引領(lǐng)性和研究的延續(xù)性，發(fā)揮三級教研的優(yōu)勢，體現(xiàn)實踐引領(lǐng)的價值，展示活動分為三個階段。

第一階段：專業(yè)引領(lǐng)——突破“前理解”（2017年3月20日～31日）

1.方向引領(lǐng)。各學科組織教研員、市級兼職教研員和承擔專業(yè)引領(lǐng)的學科工作室核心成員集中學習有關(guān)學生發(fā)展核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)及與本學科研究主題相關(guān)的理論資料和展示活動方案。講解要求，明確日程，統(tǒng)一思想，形成共識。

2.團隊構(gòu)建。學科教研員可在本學科內(nèi)組建幾個團隊，每個團隊可將本學科研究主題進一步分解、細化，作為本團隊的研究題目；每個團隊由各學科教研員、市級兼職教研員和學科工作室中對于教學理論有較深入研究、具有教學經(jīng)驗的核心成員作為每個團隊的負責人進行活動組織和專業(yè)引領(lǐng)。

3.形成共識。在每個團隊負責人的組織、引導下，各學科團隊圍繞本學科的具體研究主題進行深入研究。各位教師要在不同意見的對比分析、傾聽、接納、互動、爭辯、協(xié)商中達成共識。

4.尋求發(fā)展。在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要達到兩個目的：一是明確學生發(fā)展核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)與本學科課堂教學的契合點，即從認識上進一步明晰在本學科課堂教學中如何落實、體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)（包括教學策略、教學方法等）；二是通過搭腳手架的方式促進教師自身的專業(yè)發(fā)展（包括反思能力、研究能力、理性思維等）。

第二階段：交流提煉——展示新課堂（2017年4～5月）

1.交流真問題。在每個團隊負責人的組織下，教師在本團隊圍繞本學科的具體研究主題進行說課交流。通過相互交流教學設(shè)計的思路、策略和流程，在相互評析的基礎(chǔ)上，為每位教師寫出自己即將進行教學展示的課堂教學設(shè)計打好基礎(chǔ)。每個團隊負責人要高度關(guān)注此環(huán)節(jié)每位教師提出的新問題、新思路，做到及時有效引導，進一步提升他們的教學設(shè)計能力，并將觀察到的問題、創(chuàng)意等做好記錄。

2.把握學科本質(zhì)。各團隊內(nèi)的成員在負責人的有序組織下相互聽課，負責人引導教師關(guān)注學科概念的理解、學科思維與方法、學科的育人價值，即把握學科素養(yǎng)的本質(zhì)，提高以學科素養(yǎng)為導向的課堂教學設(shè)計能力。

3.在提煉中改變。各學科設(shè)專場開展市級展示研討活動。教研員組織教師按照課堂教學評價標準和觀察量表明確觀察分工，要做好數(shù)據(jù)和事實記錄，并形成不同維度的課堂觀察研究報告，為撰寫研究報告積累相關(guān)的事實和數(shù)據(jù)。

要創(chuàng)新教研模式，將教研重心向農(nóng)村學校和城鎮(zhèn)薄弱學校下移，發(fā)揮整體教研的優(yōu)勢，力求各區(qū)域整體協(xié)調(diào)推進，形成區(qū)域聯(lián)合、區(qū)域互補、團隊互助的教研態(tài)勢。各學科可以根據(jù)實際情況，將市級展示在不同區(qū)、縣分片相對集中進行，發(fā)揮名優(yōu)教師的引領(lǐng)作用，提升帶動農(nóng)村和城鎮(zhèn)薄弱學校教師參加學習培訓的積極性，力爭做到參與人數(shù)多、輻射面廣，提高教研、培訓、學習的實效性。

第三階段：固化成果——構(gòu)建新意義（2017年6月）

1.轉(zhuǎn)變教學價值觀。每個團隊在市級學科綜合場教學展示的基礎(chǔ)上，選擇部分有典型性的課例，從各學科核心素養(yǎng)的視角，結(jié)合課堂教學進行深入研討；實現(xiàn)轉(zhuǎn)變教學價值觀、升華專業(yè)新技能、提升教學新視界的目的。教研員將各位執(zhí)教者在整體展示活動中的表現(xiàn)、提出的問題、產(chǎn)生的思考、教學的特點和風格等方面進行梳理，并撰寫本次課堂教學展示活動的研究報告提綱，將報告的結(jié)構(gòu)和思路與教師交流，并梳理教師提出的建議和意見。

2.升華專業(yè)新技能。教研員撰寫研究報告。研究報告要基于事實和數(shù)據(jù)，具有較高的專業(yè)性和較強的指導性。組織所有執(zhí)教者按照團隊評析研究報告。教研員要認真講解報告中的各項內(nèi)容，特別是執(zhí)教者的新變化及對他們的專業(yè)建議。

3.提升教學新視界。每位教師撰寫教學反思。（反思的內(nèi)容要體現(xiàn)自身參加此前這一系列研究活動后所獲得的專業(yè)改變，體現(xiàn)對課堂教學由“一般感覺”升華到“認識本質(zhì)”層面的提升過程；要圍繞學科素養(yǎng)、本學科研究的具體問題談思考、認識，明確自身的教學特點和風格，提出今后教學實踐和教學研究的努力方向和改進思路。）通過研討活動進一步提高參加展示教師的教學反思和教學研究能力，以利于其更好地改進教學和促進自身專業(yè)成長。

總之，“燭光杯”教學展示活動的過程是教師教學研究提高的過程，是教師專業(yè)技能培養(yǎng)的過程，這一活動更是教師專業(yè)精神塑造的有效途徑。教師定能秉承核心素養(yǎng)培育的觀念，提高自己的教學智慧，潛移默化地影響學生觀念的更新，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展與學生核心素養(yǎng)培育的效率、效果、效益提高的共贏！

編輯/魏繼軍endprint