滬浙新課程改革見聞與啟示

施毅彪

基于新高考背景下的普通高中新課程改革，自2014年起在上海、浙江先行試驗，其成果將在今年高考中全面展現(xiàn)，這一改革早已成為各方關(guān)注的焦點。

去年11月至今年1月間，我參加了教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心在上海華東師范大學(xué)組織的培訓(xùn)研修，上海、浙江的新課程改革也是我們研修班重點觀摩學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。為此，我從問題研討的視角，將政策理論學(xué)習(xí)與學(xué)校實地考察、課內(nèi)外研討、交流見聞等匯集整理，對高中新課程改革面臨或即將遇到的幾個具體操作環(huán)節(jié)進行問題式探討，以期借鑒。

一、新高考制度的“兩依據(jù)一參考”得到普遍認同

“兩依據(jù)一參考”出自黨的十八屆三中全會公報中“逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統(tǒng)考減少科目，不分文、理科目，外語等科目實行社會化考試一年多考……”的表述。社會普遍認為，這其中的深刻內(nèi)涵已不僅限于高考和高校招生制度的改革，更是黨和國家對未來學(xué)校教育、人才培養(yǎng)目標、方式，乃至整個基礎(chǔ)教育如何服務(wù)于國計民生的重大改良。它是順應(yīng)時代需要，符合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律。更加個性化、人本化的教育變革，是未來教育改革發(fā)展的新目標、新路徑。

二、上海、浙江新高考制度梗概

2014年6月4日，上海公布了新高考及高中學(xué)業(yè)水平考試的改革方案，并于同年9月起開始實施，因而2017年畢業(yè)的高三學(xué)生將全部適應(yīng)于新的高考。新高考方案終結(jié)了沿襲多年文理分科的“3+1”模式，采取文理科交叉的“合格性考試+等級性考試+高考+綜合素質(zhì)評價”的辦法。其中，“合格性考試”除信息技術(shù)實行校考外，其他9個科目均全市統(tǒng)考，規(guī)定學(xué)生考試合格率不低于98%。“合格性考試”用于對學(xué)生高中學(xué)業(yè)的認定，不計入高考總分，但兼具一定的后續(xù)考試資格準入功能；“等級性考試”在“合格性考試”后進行，學(xué)生要從生命科學(xué)、地理、物理、化學(xué)、歷史、政治6個科目中，自主選擇3個學(xué)科參加全市統(tǒng)一考試?！暗燃壭钥荚嚒钡馁x分辦法按上海市學(xué)生參加相應(yīng)各科目各批次（上海每個科目選考學(xué)生可在高中階段參與兩次等級考試，浙江省只有一次）考試的成績分為5級10檔，每檔差距3分，每門滿分70分（最低40分），三門滿分210分（最低120分）計入高考成績；“高考”只考語文、數(shù)學(xué)、外語，與全國高考同期進行，每門滿分150分，3門共450分，按實考分數(shù)賦分計為高考成績，同時語、數(shù)、外高考成績還可作為“合格性考試”成績用于學(xué)生高中學(xué)業(yè)認定。其中，外語每年的1月、6月各考一次，選最佳成績記分；數(shù)學(xué)不再分文、理科類，統(tǒng)一為一套試卷考試；“綜合素質(zhì)評價”是從品德發(fā)展與公民素質(zhì)、創(chuàng)新精神與實踐能力、修習(xí)課程與學(xué)業(yè)成績、身心健康與藝術(shù)素養(yǎng)等多個維度客觀地記錄、評價高中學(xué)生的全面發(fā)展情況和個性特長，為高等學(xué)校選拔人才提供參考。

三、上海、浙江高考新政下的教學(xué)變革

上海高考新政的主旨在于打破傳統(tǒng)高考唯分數(shù)論、見分不見人、一考定終身，解決文理生過分偏科的問題，為學(xué)生高中學(xué)業(yè)提供多樣化的選擇。在“等級性考試”中，全然沒有了過去單純的文科綜合、理科綜合之說。上海高中學(xué)生要從6個科目中自選3個科目參加學(xué)習(xí)和考試，理論上將出現(xiàn)20種不同的學(xué)科組合。浙江省在增加通用技術(shù)學(xué)科后，要求學(xué)生在7個科目中自選3科參加等級考試，更將有35種不同的學(xué)科組合。隨之而來，除語文、數(shù)學(xué)外，包括外語學(xué)科在內(nèi)，學(xué)校必須組織學(xué)生根據(jù)自己在等級考試中所選擇的學(xué)科、學(xué)程和考試規(guī)程，進行流動的、多組合式的教學(xué)。為達成這些變革，學(xué)校對傳統(tǒng)教學(xué)及組織模式必須做出根本性的改變，最突出的就是“選課”和“走班教學(xué)”的問題。

客觀地說，“選課”和“走班”涉及方方面面，是極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。就“選課”而言，不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)能和興趣，關(guān)系到學(xué)生的生涯規(guī)劃，關(guān)系到學(xué)校的資源配置、升學(xué)指導(dǎo)、教師素養(yǎng)，還必將涉及作為接口的高校招生政策及生源要求，是需要相當(dāng)?shù)臅r間和大量的工作去完備的。就“走班”而言，學(xué)校要把幾百上千名不同班級，有幾十種學(xué)科選擇的學(xué)生有序地組織起來，分層次、分類別地根據(jù)高二、高三學(xué)生不同的學(xué)程及參考時段進行教學(xué)，本身就是難度極大的整合。更何況實施中還面臨著教學(xué)管理、學(xué)生管理、學(xué)程規(guī)劃、教學(xué)監(jiān)控、質(zhì)量評價等缺一不可的教學(xué)要素，亦不可能一蹴而就。滬浙在解決這兩個問題上，均沒有通用成熟的模式，而是各校基于自己的辦學(xué)實力和教學(xué)需要，有選擇地進行一些點上或面上的推進。

四、我們應(yīng)該做些什么準備

2016年初，教育部批復(fù)云南省高考及新課程改革到2019年正式啟動。比較上海、浙江和云南教育發(fā)展的基礎(chǔ)而論，這是正確明智的決策，為云南高中學(xué)校預(yù)留了一定的過渡期。一方面我們要積極行動起來，爭取政府支持，增強內(nèi)在實力，營造社會氛圍，跟上未來新高考改革的步伐；另一方面，也要視挑戰(zhàn)為機遇，努力達成辦學(xué)發(fā)展中的跨越。

第一，學(xué)校應(yīng)加快完成辦學(xué)管理的現(xiàn)代化升級，并針對新課程改革進行一些局部上的實驗性工作，積累經(jīng)驗，鍛煉隊伍。我們現(xiàn)行的辦學(xué)管理，基本上都處于統(tǒng)一模式下的同質(zhì)化教育階段，而高考改革要達成學(xué)生學(xué)習(xí)選擇化、教育方式多樣化、高校錄取多元化，指向就是要破解當(dāng)下教育同質(zhì)化的問題。高中學(xué)校必須從思想觀念、條件保障、制度構(gòu)建、教學(xué)組織、方法措施、價值評價上實現(xiàn)現(xiàn)代化的改造升級，才可能接住新高考、新課改的“高鐵投送”。另外，學(xué)校也應(yīng)該對“選課”“走班”進行一些嘗試，在校本課程或非高考賦分科目中有針對性地進行一些模擬實驗。例如，將傳統(tǒng)體育課細化分解，按球類、競技、田徑、表演等設(shè)為若干課程科目，試行學(xué)生“選課”“走班”制教學(xué)。這樣，既實現(xiàn)了體育教學(xué)專項化的時代要求，又為兩年后的課改積累經(jīng)驗，鍛煉隊伍。

第二，推進教師專業(yè)素養(yǎng)多元化，強化學(xué)校特色建設(shè)。新課程改革后的教師勢必面對學(xué)生學(xué)情多層分化、學(xué)程重疊碎片化、考試類別多樣化的現(xiàn)實，需要教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還要具備跨領(lǐng)域、多學(xué)科融合，整合學(xué)科邊緣內(nèi)容的教育教學(xué)能力。因而教師必須在品格修為、教學(xué)風(fēng)格、課程管理、人文視野等方面與自己的專業(yè)學(xué)科實現(xiàn)互通互補，形成多元、多能素養(yǎng)，成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，所教科目才能被學(xué)生選擇和鐘愛。同時，辦學(xué)特色也不僅是展示學(xué)校發(fā)展，體現(xiàn)辦學(xué)成效的核心內(nèi)容，更是當(dāng)下破除唯分數(shù)論，為學(xué)生提供有價值的綜合素質(zhì)評價的來源。筆者以為，學(xué)校的所有活動都可以上升為課程，但唯有成為課程的活動才是文化，才是特色。我們要繼承學(xué)校優(yōu)良的文化和傳統(tǒng)，將之拓展為特色課程，使之成為高中學(xué)校教育培養(yǎng)的核心價值之一，以此對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行塑造和培養(yǎng)。endprint

第三，關(guān)于教師儲備和學(xué)生生涯規(guī)劃的問題。隨著新課程改革的推進，教學(xué)組織模式勢必發(fā)生根本性的改變，學(xué)校學(xué)科教師結(jié)構(gòu)也必須進行相應(yīng)的調(diào)整和充實。上海、浙江的經(jīng)驗告訴我們，語文、數(shù)學(xué)、外語科目將更加強勢，而物理、化學(xué)有弱化的趨勢。由于取消文理分科、等級考試科目賦分計入高考，并執(zhí)行選擇性靈活性考試規(guī)程的原因，必然會造成一定的“學(xué)科擁堵”，加大學(xué)校對地理、生物、歷史、政治科目教師的需求量。所以，學(xué)校依據(jù)預(yù)測數(shù)據(jù)分析，應(yīng)提早進行一定的教師儲備。另外，教會并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生選擇，對學(xué)生進行專業(yè)介紹，指導(dǎo)學(xué)生選科和進行升學(xué)指導(dǎo)乃至生涯規(guī)劃等，也是高中學(xué)校一項重要的工作，甚至將成為一門專業(yè)的校本課程開設(shè)。在這個問題上，我們可以將學(xué)生生涯規(guī)劃教育與學(xué)校已經(jīng)開展的心理健康教育等進行整合，組建專門的工作團隊，通過精細而深入的研究，形成學(xué)科工作綱要及教導(dǎo)流程，為學(xué)生（家長）提供更加專業(yè)的教育和服務(wù)。

第四，加快完成學(xué)校課程綱要的編制和校本課程的開發(fā)。實事求是地講，目前大多數(shù)高中學(xué)校并沒有自己的課程綱要和真正的校本課程，有的教師甚至連教育部頒發(fā)的學(xué)科教學(xué)大綱都沒有認真閱讀過。未來新高考和新課程改革，將更加重視學(xué)校對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)和對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)成效的考核。因此，高中學(xué)校既要在國家課程綱要的指導(dǎo)下，編制出適合本地本校培養(yǎng)特色的課程綱要和學(xué)校課程實施意見，還要根據(jù)各學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，開發(fā)相應(yīng)的校本課程作為國家課程的延展和補充。當(dāng)然，高中學(xué)校要做好對國家教育方針、課程綱要和國家課程的理解、消化并校本化的工作，首先必須對教師進行理論培訓(xùn)和能力提升，特別是學(xué)科教師的學(xué)科理論、學(xué)科價值、學(xué)科思維的提煉、認識、形成和挖掘。這絕不是通常的備課活動，而是對教師專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)培養(yǎng)能力的升華。要結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)的目標定位和資源條件，系統(tǒng)地開發(fā)各學(xué)科甚至跨學(xué)科的校本課程，并在實際教學(xué)中不斷更新完備。這些工作，不僅僅是一所成熟高中的標配，更是高中學(xué)校樹立學(xué)術(shù)性發(fā)展觀、走研究型發(fā)展的必由之路；是高中教師從半專業(yè)發(fā)展到真正專業(yè)化發(fā)展的跨越工程；這既是高中辦學(xué)的使命，也是高中教師的榮耀。

霍金說過“我們看到的都是歷史”，歷史不可復(fù)制，歷史可以借鑒，我們更須關(guān)注的是歷史之前的歷史。上海、浙江基于新高考背景下的課程改革，雖然在諸多操作環(huán)節(jié)中尚有“爭議”，但“爭議”產(chǎn)生了思考，產(chǎn)生了智慧，是達成新共識的前奏。我們應(yīng)對新課改、新高考樹立信心，早觀摩、早思考、早謀劃、早準備，方為高中辦學(xué)發(fā)展應(yīng)有的智慧和擔(dān)當(dāng)。endprint