小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

李燕飛

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)體系中是一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在一定程度上也有利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)也是小學(xué)課程中較難的一門(mén)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的難度。隨著新課標(biāo)的頒布，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，發(fā)生了改變，開(kāi)放式教學(xué)成為了主要教學(xué)模式。但是，由于受到多種因素的影響，還存在一些問(wèn)題。本文就簡(jiǎn)單的分析了存在的問(wèn)題，并且根據(jù)存在問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；開(kāi)放式教學(xué)；存在問(wèn)題；解決方法

在小學(xué)整個(gè)課程體系中，數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式的選擇對(duì)教學(xué)結(jié)果起著至關(guān)重要的作用，因此老師必須要選擇適合學(xué)生的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的。開(kāi)放式教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的邏輯性。雖然很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂使用的是開(kāi)放式教學(xué)，但是，依然存在一定的問(wèn)題。在此，筆者就提出了存在問(wèn)題，并附上了相應(yīng)的解決方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)現(xiàn)階段存在的主要問(wèn)題

1.老師依舊是課堂中的主體。

雖然老師采用了開(kāi)放式教學(xué)，但是老師依然占據(jù)著課堂中的主體地位，不肯讓位。學(xué)生們處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性無(wú)法依舊無(wú)法很好的激發(fā)出來(lái)。學(xué)生長(zhǎng)期接受灌輸式的教學(xué)方式，被動(dòng)的接受老師講授的知識(shí)，可能知識(shí)量達(dá)到了，但是不能深入理解，舉一反三，思維也得不到訓(xùn)練。

2.教學(xué)環(huán)境存在問(wèn)題。

教學(xué)大多處于一個(gè)固定的封閉式空間，學(xué)生們的思維也只能局限于教室，學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)受到空間的限制。老師也不能夠帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提不起來(lái)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠高。

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠很好的發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性，并且所學(xué)內(nèi)容也都出自課本，無(wú)法與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，沒(méi)有新意。使得學(xué)生只能夠機(jī)械性的學(xué)習(xí)，始終是學(xué)習(xí)的旁觀者，無(wú)法去真正理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，缺失學(xué)以致用的能力，自身的積極主動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮。

二、應(yīng)對(duì)存在問(wèn)題的對(duì)應(yīng)策略

1.轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師一定要明確自己的使命并不僅僅是教授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是鍛煉學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。因此，必須要轉(zhuǎn)換自身的觀念，意識(shí)到自己應(yīng)該更多的引導(dǎo)學(xué)生，而不是主導(dǎo)課堂，要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。例如，老師在給學(xué)生們講授平行四邊形的知識(shí)時(shí)，不要上來(lái)就開(kāi)始對(duì)著書(shū)講知識(shí)。而是應(yīng)該讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，根據(jù)教材知識(shí)，整理出自己想要學(xué)的知識(shí)，對(duì)看不懂的地方做標(biāo)記，上課對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)，老師根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，進(jìn)行課堂解答。讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂，可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣。

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，老師作為課堂的主宰，整個(gè)課堂活動(dòng)都有考試安排，老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，學(xué)生很被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性自然不高，這樣又怎么能奢求學(xué)生們?nèi)〉脙?yōu)異的成績(jī)。因此，開(kāi)放式教學(xué)方式就順理成章的應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，在一定程度上緩解了這種原生的教學(xué)狀態(tài)，但是，效果不夠明顯。為此，老師們?cè)谡n堂上還是要做出更大的改變。例如：可以在課堂上設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更好的激發(fā)出來(lái)，更積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程之中。像在學(xué)習(xí)認(rèn)時(shí)鐘時(shí)，老師就可以讓學(xué)生們自制一個(gè)鐘表，上課時(shí)根據(jù)內(nèi)容轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針。這樣比老師自己一個(gè)人在講臺(tái)上講授課程，更容易提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)改善。

3.設(shè)置開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用開(kāi)放式的教學(xué)方法，就要設(shè)置相應(yīng)的開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，老師一定要根據(jù)新課標(biāo)的要求、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以便教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知，取得更好的學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識(shí)時(shí)，老師就應(yīng)該放棄按照書(shū)本按部就班的來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而是應(yīng)該讓學(xué)生先去思考生活中有哪些物品是三角形，然后再慢慢的引導(dǎo)學(xué)生們?yōu)槭裁匆獙⑦@些東西設(shè)置成三角形。很多學(xué)生都知道自行車(chē)的前梁處是三角形，但是不知道它設(shè)置的原因，這個(gè)時(shí)候，老師就要慢慢引導(dǎo)，為了安全要提高穩(wěn)固性。這樣學(xué)生們就慢慢得出，三角形的穩(wěn)定性最好的結(jié)論了。

三、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)中使用開(kāi)放式教學(xué)在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。雖然還存在一些問(wèn)題，但是只要積極應(yīng)對(duì)，一定能夠克服。使用開(kāi)放式的教學(xué)模式，一定要注意將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己體會(huì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，感受成功的喜悅。應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)不是一朝一夕的事情，應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思考對(duì)策，使教學(xué)達(dá)到更好的效果。

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