高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

高坤

【摘 要】分層教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展、緩解當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)差異明顯的現(xiàn)象有著重要的意義。本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐，主要探討了分層教學(xué)的意義以及分層教學(xué)的策略等方面。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；研究

分層教學(xué)是針對學(xué)生個性差異性而提出的新型教學(xué)理念，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用，對于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展有著積極的意義。各高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該要加強對分層教學(xué)的重視，根據(jù)本班的實際情況、制定合理的分層教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。以下本文就高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義以及具體策略進(jìn)行了簡要探討。

1.分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)指的是根據(jù)本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成若干不同的層次，由教師對不同層次的學(xué)生采用不同教學(xué)方法的新型教學(xué)理念。分層教學(xué)理念的提出是響應(yīng)新課改以及素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)，其對于提高教育教學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用意義來看：首先，高中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較為明顯，不少學(xué)生的基礎(chǔ)較差，而另外也有些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，因此在教學(xué)中容易出現(xiàn)較大的分?jǐn)?shù)差異。分層教學(xué)可以幫助減小學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)差距，促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展；第二，分層教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及方法的設(shè)置，使得教學(xué)更加具有針對性和可行性，對于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展有著重要意義；第三，分層教學(xué)能夠幫助學(xué)困生樹立良好的信心，有助于改善學(xué)困生的不良心理狀況。在過去的教學(xué)中，學(xué)困生因為學(xué)習(xí)成績的差異一直受到其他同學(xué)和教師以及家長的“另眼相看”，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康發(fā)展出現(xiàn)了問題，分層教學(xué)將優(yōu)等生和學(xué)困生分開，學(xué)困生不需要再和優(yōu)等生相比，因此心理健康可以受到一定保護(hù)。而在同級的比較過程中，學(xué)困生也能夠正確看待自己的進(jìn)步，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

2.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體策略

2.1對學(xué)生進(jìn)行分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)分層教學(xué)首先要求教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層。一般來說我們將學(xué)生分成三個層次，為了保護(hù)學(xué)生的自尊，一般不使用優(yōu)生或者差生的代號，而是采用數(shù)字或者字母替代。如，教師可以將學(xué)生分成ABC三個層次。A層次學(xué)生是成績較為優(yōu)異，經(jīng)常在班級排名前二十或者十五的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實，反應(yīng)能力較強。B層次學(xué)生指的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實，在班上排名中等或者表現(xiàn)中等的學(xué)生，反應(yīng)能力和應(yīng)變能力中等，因此列為B類學(xué)生。而C層次學(xué)生基本為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能還需要進(jìn)行初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和講解，學(xué)習(xí)態(tài)度也會存在一定的問題，將其列為C類學(xué)生。

2.2對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

將學(xué)生分成ABC三個層次之后，教師需要開展分層教學(xué)。分層教學(xué)必然要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行劃分，那么首先要求教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的分層，這樣學(xué)生才能夠真正做到分層學(xué)習(xí)。例如，在《正弦定理》的教學(xué)中，C類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)只需要掌握正弦定理的基本概念、內(nèi)容以及基本應(yīng)用即可。B類學(xué)生需要在C類學(xué)生的基礎(chǔ)上適當(dāng)加大難度，即B類學(xué)生不僅需要掌握正弦定理的定理內(nèi)容、證明方法，還要求能過使用正弦定理來解決較難的斜三角形問題。A類學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較強，為了滿足A類學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生需要在B類學(xué)生的基礎(chǔ)上掌握正弦定理在生活中的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

2.3對課堂作業(yè)進(jìn)行分層

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，因此在具體的分層教學(xué)中，教師還需要對學(xué)生布置不同的課堂作業(yè)，以便促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。例如，C類學(xué)生的課堂作業(yè)可以是這樣的“已知△ABC中，AB=6，∠A=30°，∠B=120°，解此三角形?！痹摲N題型較為基礎(chǔ)，可以幫助檢查出C類學(xué)生對于基本概念的理解和應(yīng)用。而B類學(xué)生的課堂作業(yè)難度要適當(dāng)增加，可以是“已知三角形ABC中，sinA：sinB：sinC=1：2：3，則a：b：c的值是多少？”A類學(xué)生的作業(yè)要求最高，可以從問題的全面性、創(chuàng)新以及實踐等方面著手，如可以設(shè)置為“已知△ABC中，sinA∶sinB∶sinC=k∶（k+1）∶2k （k≠0），求實數(shù)k的取值范圍?！?/p>

2.4對教學(xué)評價進(jìn)行分層

教學(xué)評價對于檢驗和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的意義，分層教學(xué)要求教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時也必須要根據(jù)學(xué)生ABC層次的不同進(jìn)行具體問題具體分析。例如，對于C類學(xué)生，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)自信較為不足，在學(xué)習(xí)中容易受到打擊，教師在對C類學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)該要以鼓勵和表揚為主，充分表達(dá)自己對學(xué)生的肯定和認(rèn)可，幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。而對于A類學(xué)生，這類學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異，經(jīng)常受到表揚，但是卻有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生驕傲的情緒，影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此教師在對這類學(xué)生進(jìn)行評價時就需要采用表揚和批評相結(jié)合的方式，要及時指出學(xué)生的錯誤，防止學(xué)生過于驕傲而限制其長遠(yuǎn)發(fā)展。B類學(xué)生也需要采用表揚和批評相結(jié)合的方式，以表揚為主，激勵B類學(xué)生進(jìn)一步向前。

3.結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展、緩解當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)差異明顯的現(xiàn)象有著重要的意義，教師在教學(xué)中可以根據(jù)本班的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，如將學(xué)生分成ABC三個層次，然后給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及評價方法，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。

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