如何提升農(nóng)村小學生的閱讀能力

隨著課程改革的不斷深入，學生的閱讀能力越來越引起人們的關(guān)注。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，可以把課本知識同課外閱讀緊密結(jié)合起來，互補互助，相得益彰，有利于滿足學生全面發(fā)展的需要。那么，怎樣指導農(nóng)村小學生自主閱讀，從哪些方面提升他們的閱讀能力呢？

一、充分發(fā)揮學校圖書角、圖書室的作用

有的農(nóng)村小學沒有圖書館，但可以因地制宜創(chuàng)建圖書角和圖書室。開展課題研究以來，我們充分利用農(nóng)村學校的圖書室，組織學生開展各種閱讀活動，收到了初步的成效。我們還順應(yīng)學生的要求，組織學生自建班級圖書角。

我們倡導學校不斷增加新的書籍，做到“每周一新”。這些圖書主要來源有三種：一是向?qū)W生或社會租借，二是購買或上級配發(fā)新圖書，三是鄉(xiāng)鎮(zhèn)10所小學組成圖書室共享聯(lián)盟，每周互換一部分圖書。這樣，農(nóng)村學校的圖書數(shù)量就大大增加了，較好地滿足了學生的閱讀需求。

二、注重指導學生自主閱讀，培養(yǎng)學生主動學習的習慣

閱讀在很大程度上是個性化行為，激發(fā)學生主動學習的興趣是指導學生自主閱讀的基礎(chǔ)。那么，如何培養(yǎng)學生主動學習的習慣呢？

首先，要嚴把圖書質(zhì)量關(guān)：一要健康向上；二要適合學生年齡和知識基礎(chǔ)；三要有趣味性，使學生能讀、愛讀、會讀；四要有針對性；五要有階梯性，能使學生的知識儲備和閱讀興趣螺旋上升；六要有多元性，書籍能從多方面、多角度滿足學生的閱讀需求。

其次，要有教師的指導。教師應(yīng)充分認識閱讀是學生的個性行為，重視學生的主體地位。一是要幫助學生確定閱讀目標，二是要幫助他們選擇閱讀內(nèi)容，三是要幫助學生選擇正確的閱讀方法，四是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

三、運用多種方法，提高學生自主閱讀能力

創(chuàng)設(shè)情境，指導學生自主閱讀。首先要充分利用學校圖書角、圖書室的圖書資源，使學生有書可讀。其次，社會上也有著廣泛的閱讀資源，如對聯(lián)、廣告、標語及宣傳欄等，教師應(yīng)充分運用這些資源，使學生融會貫通形成知識體系。

示范引路，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。對于閱讀能力較差的學生，教師應(yīng)從多角度給學生示范，指導學生從淺顯的書籍開始入門，由易到難，由淺入深，循序漸進，逐步培養(yǎng)他們自主閱讀的能力。

聯(lián)系體驗，感悟自主閱讀。教師推薦的書籍要貼近學生的生活實際，使學生聯(lián)系已有的生活體驗進行閱讀。學生在感悟中自主閱讀，才能讀得懂、讀得透、記得牢、用得活。

確定目標，督導自主閱讀。教師不僅要幫助學生制訂一些大的集體閱讀目標，更要有具體的個性化閱讀目標。有了閱讀目標，學生才會一步一個腳印地進行閱讀，才能把學到的知識梳理總結(jié)，聚沙成塔。

組織交流，取長補短。學?？梢越M織閱讀活動，設(shè)立學校讀書日，開設(shè)閱讀課。在交流中，學生既擴大了知識面，又提高了閱讀能力。

綜上所述，提升農(nóng)村小學生的閱讀能力，要從多角度去思考推進，充分利用現(xiàn)有的圖書資源，挖掘潛力，運用科學的方法指導學生閱讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣，使之養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提升綜合素養(yǎng)。

（本文系2015年河南省教育技術(shù)裝備和實踐教育研究立項課題“利用圖書室資源提升農(nóng)村小學生閱讀能力的研究”的階段性成果，課題編號：PZS254）

（責 編 帕 拉）endprint