淺議小學語文教學中的語言文字運用

張志偉

語文教學是干什么的？說白了，就是教學生學語言、用語言的。那么，在小學語文教學中，如何落實“語言文字運用”這個核心目標呢？

一、 體現引導學生“學習語言文字運用”的過程

討論這個問題前，有必要先弄清楚“學習語言文字運用”與“語言文字運用”的區(qū)別。

簡單地說，“運用”是目標，“學習”是過程。學校開設語文課的主要目的，是引導學生理解與運用祖國的語言文字，獲得語言文字運用的能力。學習語言文字運用，離不開語言文字的訓練，但并不是讓語文教學又回到“以訓練為主”的道路上去。

當前的語文界，把關注點或者說興奮點集中在“語言文字運用”的層面上，是在學生已經會用的前提下，討論怎么運用語言文字的問題。這個前提是不科學的，如果在這個前提下討論語言文字運用，往往會忽略語言文字訓練的過程，即重視結果而忽略過程。如果沒有過程，結果從哪里來呢？

二、明確“學習語言文字運用”的內涵和基本能力

中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長陳先云先生，借用課程目標的三個維度，將“學習語言文字運用”的內涵概括為“理解、表達、交流、分享”四個維度和“聽、說、讀、寫、思”五種基本能力。理解語言文字的過程，也是學習運用語言文字的過程，理解的重要途徑是讀。而對于表達，傳統(tǒng)語文教學有一條很重要的經驗：讀寫結合，即理解與運用相結合。理解是手段，運用是目的。語言文字訓練不應該成為實施教學目標的唯一方式。沒有理解與表達的訓練是空泛的，沒有交流、分享的語文教學是無趣的。

三、課文內容的理解要與“學習語言文字運用”緊密結合

語言文字運用的能力不是天生就有的，需要訓練。說到訓練，我不主張把語文課上成語言文字訓練課。訓練有重點訓練、一般訓練之分。重點訓練稱作語文基本功訓練，必須扎扎實實進行訓練。請看張平南老師教學《西門豹》的片斷。

教學目標3：訓練學生邊讀邊想——學習抓關鍵詞語質疑的方法。圍繞這個目標，張老師做了以下引導。

導語1：“我們要學會怎樣讀書，也就是自己能夠發(fā)現問題、提出問題、解決問題?，F在我們以第一段為例，來幫助同學們讀書?！?/p>

（開篇就明確告訴學生，我們要學的是怎樣讀書。與一些從頭到尾離不開理解內容、體會思想感情的教學方法，形成鮮明對比。）

導語2：“先找找這一段里的關鍵詞語是什么，再根據這個關健詞語提出問題。你們發(fā)現了嗎？”

（很扎實的閱讀方法指導——找關鍵詞，提問題，與圍繞內容理解，籠統(tǒng)地一遍又一遍地讀有很大不同。）

導語3：“看這個詞，該提什么問題？你們平時要注意老師是怎樣提問題的。誰能解答這個問題？從‘田地荒蕪這個詞語可提什么問題？這樣的問題歸納起來就是‘怎么樣和‘為什么。描繪一下，這個地方田地荒蕪、人煙稀少，是怎樣的一個情境？”

張老師的每一步引導，都指向抓關鍵詞語質疑，學生的閱讀能力怎能不得到提升？反觀現在的語文教學，經常指向不明，讓學生翻來覆去一遍又一遍地讀、一次又一次地說，費時費力費感情。相信從張老師的教學過程中，我們都能夠受到啟發(fā)。

（責 編 莫 荻）endprint