芻議小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

宋福媛

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0011-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀?！比欢陂L期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強化訓(xùn)練，無論是識字、寫作，還是閱讀都是施行“滿堂灌”的教學(xué)模式，認為似乎這樣才能讓學(xué)生達到教師所期望的目標(biāo)。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實在是一種落后，不太實際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近十來年的教學(xué)活動中，我努力改變自己以前古老的做法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動學(xué)為主動學(xué)，呆板學(xué)為靈活學(xué)，苦學(xué)為樂學(xué)。那么，小學(xué)語文教學(xué)中如何進行有效的閱讀訓(xùn)練呢？

一、精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)“吹泡泡”這篇課文時，我引導(dǎo)學(xué)生說：“我們的童年離不開快樂的游戲，你們都玩過哪些游戲？在這些快樂的游戲中，你們最喜歡玩哪一種游戲？為什么？”當(dāng)學(xué)生重溫游戲的快樂時，我乘勝追擊：你們知道冰心奶奶小時候喜歡玩什么嗎？由此引出課題：《吹泡泡》?！啊蹬菖輰ξ覀兇蠹襾碚f是再熟悉不過的了，偉大的兒童文學(xué)家冰心奶奶不僅在課文中具體地介紹了吹泡泡的過程，還生動地描寫了肥皂泡的美麗、神奇，同學(xué)們想不想重溫吹泡泡的快樂呀？”我又說。孩子們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我笑容滿面地說：“好，請同學(xué)們趕快去讀讀課文，重溫童年的美好時光吧！”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深

“興趣是最好的老師。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。只有合理地提出閱讀要求，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和激情，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，提出的閱讀要求要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。所以，我在教學(xué)中時刻遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義，并適時教給孩子一些質(zhì)疑的方法，讓孩子們嘗試質(zhì)疑。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情，并要求孩子們學(xué)會質(zhì)疑，體會質(zhì)疑帶來的愉悅。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容，并且達到大部分學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，體驗到質(zhì)疑帶來的愉悅感。

三、精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個愛嘮叨的媽媽，整天在孩子身邊喋喋不休，孩子必起逆反心理，一般達不到預(yù)期效果。因此，我在閱讀教學(xué)活動中，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。如教學(xué)《廬山的云霧》和《錫林郭勒大草原》兩篇課文時，我只引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段“廬山的云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變”和“錫林郭勒大草原的美麗是個歡騰的世界”讓學(xué)生自讀自悟，邊讀邊想象，在反復(fù)誦讀、品讀中讀出情感，讀出含義，體會“廬山的云霧的千姿百態(tài)”和“錫林郭勒大草原的美麗”的靜態(tài)美以及“廬山的云霧的瞬息萬變”和“錫林郭勒大草原是個歡騰的世界”的動態(tài)美，從而體會出作者對大自然的熱愛和贊美之情。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點撥。如教學(xué)《趙州橋》一文時，我先讓學(xué)生由課題質(zhì)疑，再讓學(xué)生帶著問題自讀，再自疑，再自己解疑。當(dāng)學(xué)生提出“為什么說‘趙州橋不但堅固而且美觀和‘趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的杰出智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)？”這一較難的問題時，我先讓學(xué)生分小組自讀，然后進行小組討論，最后在學(xué)生有疑義的地方進行適當(dāng)點撥，學(xué)生的問題就迎刃而解了。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。endprint