活用教學媒介 巧設(shè)學習場域

張丹丹

所謂教學媒介，泛指“任何用來傳播知識的信息化手段”，包括文字等印刷材料，還包括圖片、實物模型、移動終端等多媒體設(shè)備。它時而精雕細刻，時而尋常無奇，但不要小看它哦！它貫穿教學過程的始終，是“傳道、授業(yè)、解惑”的保障者，是優(yōu)化學習場域的催化劑。教學效果的優(yōu)化，是教學媒介目標性選用、趣味性設(shè)置、適時性使用“三位一體”的升華。

首先，教學媒介的選用要突出目標性。教學媒介的選用要符合教學目標，緊扣教學內(nèi)容，為教學主題服務(wù)。教學媒介中多媒體技術(shù)具有實現(xiàn)文字、圖像、聲音等一體化的特點，通過創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境，讓學生體驗身臨其境之感，助力學生快速掌握所學知識。我在教學“Healthy Food”一課時，通過食物圖片展示新詞，將英語單詞和實物相聯(lián)系，讓學生在直觀中感知食物單詞，并通過游戲加深印象。在拓展階段聯(lián)系學生生活，我模擬設(shè)置超市實景，學生各抒己見，情緒激昂，整體學習的場域正能量強大，教學效果得以優(yōu)化。

其次，教學媒介的設(shè)置要突出趣味性。布盧姆說過，學習的最大動力，是對學習材料的興趣。小學生的身心發(fā)展規(guī)律也決定，學習興趣越濃厚，大腦皮層狀態(tài)越活躍，這可以讓學生加強記憶、發(fā)散思維、積極參與教學活動。因此，教師在設(shè)計教學活動時，可以科學、靈活地運用趣味性的教學媒介集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，有力保障教學活動的高效開展。例如：樂陵市實驗小學紀玲老師在教“數(shù)字閱讀”一課時，創(chuàng)新性地使用大米、紅豆和金絲棗作為教學媒介，以體積大小為據(jù)，分別代表數(shù)學個位、十位和百位。當教師出示某數(shù)字時，學生快速自取所需材料，并能夠使用模式化語言清晰表達數(shù)字組成和讀法。教師選擇生活中隨處可見的食材作為教學媒介，并提供一定語言表達內(nèi)容的輔助，尊重學生個體差異，激發(fā)了一年級學生的學習興趣，使其在充滿童真的課堂氛圍中鍛煉語言表達能力。

最后，教學媒介的使用要突出適時性。教師要在學生迷茫之時、探究重點之時、總結(jié)文本之時適度延伸使用教學媒介，以達到“春風化雨，潤物無聲”的境界，學生若在如此情境下學習，如同海綿遇水，迅速充實，學習效果必定會事半功倍。正如合肥市屯溪路小學王睿老師的文學和藝術(shù)整合課《夜斗》，王老師巧妙地將中國傳統(tǒng)打擊樂器——鑼鼓引入課堂，結(jié)合語文朗讀技巧，使用古風音樂、電影片斷、現(xiàn)場演奏等教學媒介多番渲染、層層遞進、淋漓盡致地組織教學。以音樂為手段、語言為載體，在整體感知節(jié)奏與速度中調(diào)節(jié)情緒及氣勢，師生的情感在鑼鼓演奏與學生齊誦中得以升華，同臺共享“文、藝”的無限魅力，讓人眼前一亮。

教師只有在把握課程標準、熟悉教學內(nèi)容、發(fā)掘?qū)W生興趣、尊重個體差異的前提下，活學活用、精心設(shè)計、勤學苦思，才能實現(xiàn)學習場域的效能最優(yōu)化。endprint