翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的實(shí)證對(duì)比

宋彩霞， 陳龍猛， 曹美榮

(1.青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院， 山東 青島 266109； 2. 山東警察學(xué)院 公共基礎(chǔ)教研部， 山東 濟(jì)南250014)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的實(shí)證對(duì)比

宋彩霞1， 陳龍猛1， 曹美榮2

(1.青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院， 山東 青島 266109； 2. 山東警察學(xué)院 公共基礎(chǔ)教研部， 山東 濟(jì)南250014)

為檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，對(duì)其與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了實(shí)證對(duì)比研究。采用數(shù)字電路作為研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容包括：課程內(nèi)容涵蓋率、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)看法。研究發(fā)現(xiàn)，比起傳統(tǒng)的授課方式，翻轉(zhuǎn)課堂可以涵蓋更多的知識(shí)面；能提高學(xué)生的成績(jī)，尤其是在一些設(shè)計(jì)性問題上；學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式接受很快，發(fā)現(xiàn)它是一種令人滿意與有效的方式。

翻轉(zhuǎn)課堂；深度學(xué)習(xí)；數(shù)字電路

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)又名顛倒課堂(Inverted Classroom)是一種新的教學(xué)模式，它讓學(xué)生在家中或課外預(yù)先觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行主動(dòng)的、基于問題的學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收[1，2]。目前，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了相關(guān)研究，但主要集中在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的介紹、教學(xué)模式的探究等方面，從實(shí)證的角度對(duì)比翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，研究很少[3]。

本文憑借本校校級(jí)精品課程“數(shù)字電路與數(shù)字邏輯”以及校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐--以《數(shù)字電路與數(shù)學(xué)邏輯》為例”為平臺(tái)，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，以期掌握有效進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的過程、方法與注意事項(xiàng)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與困惑

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課程內(nèi)容的傳遞是通過在課外以視頻，幻燈片，電子讀物等方式進(jìn)行的。課程的內(nèi)容提前發(fā)布在網(wǎng)上，學(xué)生在課外通過網(wǎng)上視頻、電子資料等學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課上鞏固和融會(huì)貫通[4]。這里有四個(gè)主要優(yōu)勢(shì)推動(dòng)著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施：

(1)和基于課前預(yù)習(xí)，留出了更多的課堂時(shí)間進(jìn)行交互式的教學(xué)活動(dòng)，比如主動(dòng)的、協(xié)作式的、基于問題和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，在沒有縮減教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上更加鞏固與拓寬了課程內(nèi)容[5]。

(2)允許教師用各種形式準(zhǔn)備課程資料，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與喜好。

(3)加快了以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校教育更多從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育[6]。

(4)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，為以后的智力發(fā)展以及工程實(shí)踐做準(zhǔn)備[6-8]。

在施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，雖然存在上面所說的優(yōu)勢(shì)，但是仍然存在著幾點(diǎn)困惑：

(1)翻轉(zhuǎn)課堂在初始階段會(huì)相當(dāng)花費(fèi)時(shí)間。就以制作視頻而言，研究者發(fā)現(xiàn)，最佳的視頻長(zhǎng)度應(yīng)該控制在15-25分鐘之間，這就需要教師精心組織、裁剪教學(xué)內(nèi)容，使短片深入淺出，饒有趣味，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行編輯[9]。此外，教師還必須消耗時(shí)間和精力，為課上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

(2)學(xué)生在課外觀看視頻時(shí)，遇到問題不能及時(shí)的與教師溝通，可能會(huì)挫傷一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心。研究者還發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生對(duì)需要自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)會(huì)感到不適應(yīng)。教師可以通過給他們明確的任務(wù)與目標(biāo)，來改善這種狀態(tài)[10]。

(3)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是否適合任何年級(jí)課程值得商榷。

本文針對(duì)以上問題展開研究。對(duì)比兩種教學(xué)模式的效果，量化翻轉(zhuǎn)課堂如何影響教學(xué)效果：針對(duì)課堂內(nèi)容的涵蓋率；評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂融合了合作與基于問題的學(xué)習(xí)方法后，如何影響學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的？翻轉(zhuǎn)課堂適合“數(shù)字電路與數(shù)字邏輯”這門課程嗎？翻轉(zhuǎn)課堂適合什么年級(jí)的課堂教學(xué)等。

2 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)比實(shí)證分析

“數(shù)字電路與數(shù)字邏輯”是我校通信工程、電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課。我們?cè)谕粚W(xué)期授課的通信工程與電子信息工程這兩個(gè)專業(yè)開展了這門課程兩種教學(xué)模式的對(duì)比研究，共有四個(gè)班級(jí)參與，其中兩個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)的授課模式，另兩個(gè)班級(jí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式。相同的教材、相同的作業(yè)、在相同的時(shí)間采用相同的試卷考試，保證了對(duì)比研究的合理性。課程歷時(shí)8周，52個(gè)學(xué)時(shí)，包含42個(gè)學(xué)時(shí)的理論和10個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)分為3.5。課程內(nèi)容主要包括：數(shù)值的表示與轉(zhuǎn)換、邏輯代數(shù)基礎(chǔ)、組合邏輯電路以及常用的中規(guī)模集成電路MSI(Medium-Scale Integration)、時(shí)序邏輯電路以及MSI、脈沖波形的產(chǎn)生與整形、模/數(shù)與數(shù)/模轉(zhuǎn)換等。

2.1 傳統(tǒng)的授課模式

電子信息工程專業(yè)的學(xué)生采用的是傳統(tǒng)的授課方式，共有64名學(xué)生。課堂時(shí)間，除了每周的小測(cè)驗(yàn)以及期中考試外，都用于授課與解決課本問題。大部分內(nèi)容是教師在課堂上通過幻燈片與板書兩種方式傳授的。10個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室的面包板上完成的。學(xué)生通過在面包板上做實(shí)驗(yàn)解決實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的各種問題。該實(shí)驗(yàn)以小組的形式合作完成。每個(gè)小組由2-3名學(xué)生組成，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路的設(shè)計(jì)。 解決問題的時(shí)間限制在上課期間，在此期間教師給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，幫助他們完成設(shè)計(jì)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂授課模式

通信工程專業(yè)的學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，共有76名學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要采用以下步驟進(jìn)行：

(1)為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，我們?cè)诿恳徽麻_始之前，會(huì)請(qǐng)本校工程專業(yè)創(chuàng)新小組成員給學(xué)生作報(bào)告，這些成員大都參加過全國(guó)、省級(jí)或者校級(jí)的各類電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)比賽，他們用親身經(jīng)歷介紹運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，指出設(shè)計(jì)過程中會(huì)用到的課程知識(shí)，以此激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

(2)布置學(xué)生在課外時(shí)間觀看視頻講座。視頻內(nèi)容包括教師授課視頻以及動(dòng)畫演示等。為了提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生精力集中不被分散，每集視頻的時(shí)間控制在15-25分鐘之間。視頻放在學(xué)校的精品課程網(wǎng)站上面，學(xué)生可以隨時(shí)觀看。同時(shí)放在網(wǎng)站上面還包括要講解的內(nèi)容課件、需要進(jìn)行網(wǎng)上查詢的資料等。學(xué)生學(xué)習(xí)完網(wǎng)上的資料后，會(huì)被要求進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的課前測(cè)試，其成績(jī)會(huì)反饋給教師，幫助教師獲知學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，為教師準(zhǔn)備課堂活動(dòng)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供參考。

(3)課堂時(shí)間用于解決問題、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的。在課堂上教師不再是主角，只是一名幫助者與監(jiān)督者。學(xué)生才是課堂的主角，通過小組合作，討論發(fā)言等方式提高學(xué)生的參與性，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通、應(yīng)用的舉一反三。

(4)課后鞏固：每堂課后，教師選擇一些題目供學(xué)生課后或者在網(wǎng)上練習(xí)，主要是分析、設(shè)計(jì)類題目，其目的是讓學(xué)生利用本次課內(nèi)容分析解決問題，以便達(dá)到鞏固的目的。教師根據(jù)此反饋評(píng)估學(xué)生對(duì)本次課的掌握情況并為下次上課提供參考。

2.3 評(píng)價(jià)方法

翻轉(zhuǎn)課堂的有效性通過以下幾個(gè)方面的考察來體現(xiàn)：對(duì)比授課內(nèi)容的涵蓋性、小測(cè)驗(yàn)與考試成績(jī)、學(xué)生對(duì)授課、學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的看法等。

數(shù)據(jù)的收集與整理是在課程結(jié)束后的學(xué)期末進(jìn)行。采用匿名問卷調(diào)查方式，具體調(diào)查內(nèi)容包含：課程的組織、教師對(duì)課堂時(shí)間的利用、對(duì)教學(xué)風(fēng)格的評(píng)訴、考試與報(bào)告的有效性、學(xué)生的個(gè)人努力、平均每周拿出多少時(shí)間學(xué)習(xí)這門課程等。

3 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂效果實(shí)證對(duì)比

3.1 參與者的相似性

參與考察的學(xué)生是同一年級(jí)的學(xué)生，分居電子信息工程專業(yè)與通信工程兩個(gè)專業(yè)?！皵?shù)字電路與數(shù)字邏輯”是這兩個(gè)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，在同一個(gè)學(xué)期開設(shè)。在上這門課之前，兩個(gè)專業(yè)開設(shè)的課程幾乎相同，都是基礎(chǔ)課程。專業(yè)背景與學(xué)生能力相似。

3.2 內(nèi)容覆蓋范圍

內(nèi)容覆蓋范圍是用來對(duì)比翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂效果的內(nèi)容之一。用來對(duì)比的內(nèi)容主要包括學(xué)生通過學(xué)習(xí)材料而獲得的知識(shí)。在第三個(gè)周的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生已經(jīng)超越了傳統(tǒng)課堂的學(xué)生。到第8個(gè)周末的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)領(lǐng)先傳統(tǒng)課堂的課程一周時(shí)間，并且涵蓋了兩個(gè)在傳統(tǒng)課堂中沒有涉及到的題目：多路智能搶答器的設(shè)計(jì)，交通信號(hào)燈的設(shè)計(jì)。究其原因：①在每一章開始，由高年級(jí)學(xué)生做的報(bào)告激發(fā)了學(xué)生思考問題、解決實(shí)際問題的興趣。②翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生，在課前會(huì)進(jìn)行測(cè)試，這就需要學(xué)生查看大量的資料(通過上網(wǎng)與圖書館查找)，因此課程進(jìn)展更快，涵蓋了更多的知識(shí)內(nèi)容。

3.3 學(xué)生測(cè)驗(yàn)與考試成績(jī)

平時(shí)測(cè)驗(yàn)與期末考試的內(nèi)容相同，都在同一時(shí)間進(jìn)行。在試卷的最后都會(huì)留有兩道選做題，選做題的類型是設(shè)計(jì)題，涉及到的知識(shí)點(diǎn)包含組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路的綜合運(yùn)用。從考試成績(jī)來看，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生在選做題上的成績(jī)明顯好于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生。從最終的考試成績(jī)來看，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)生的期中與期末成績(jī)平均分比傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生分別高出6.5分和8.7分。

3.4 學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法

學(xué)生態(tài)度調(diào)查是從學(xué)生主觀角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行反饋開始的。針對(duì)“我喜歡在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，而不是一直由教師講課；我們學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考與發(fā)現(xiàn)問題”等類似問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，結(jié)果分為5個(gè)等級(jí)：5代表非常同意，4代表同意，3代表一般，2代表不同意，1代表非常不同意。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生給出的分?jǐn)?shù)(平均值是4.78，標(biāo)準(zhǔn)差是0.47)，相比于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生給出的成績(jī)(平均值是4.25，標(biāo)準(zhǔn)差是0.76)要高一些。調(diào)查還包括對(duì)時(shí)間花費(fèi)的統(tǒng)計(jì)，主要是除去課堂時(shí)間之外，學(xué)生查資料、做作業(yè)等花費(fèi)在課程上面的時(shí)間。也分為5個(gè)等級(jí)(1，<5小時(shí)，2，5--6小時(shí)，3，7--8小時(shí)，4，9--10小時(shí)，5，>11小時(shí))。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生使用了平均 6.5小時(shí)/周，標(biāo)準(zhǔn)差是0.83小時(shí)/周；傳統(tǒng)課堂的學(xué)生使用了平均8.7小時(shí)/周，標(biāo)準(zhǔn)差是0.78小時(shí)/周。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，96.7%的學(xué)生反映出課堂中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目以及例子有利于理解概念、解決實(shí)際問題。在傳統(tǒng)課堂中，83.8%的學(xué)生則是希望更多的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

其次，調(diào)查還包括學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，數(shù)據(jù)顯示了參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生普遍認(rèn)為新的教學(xué)模式需要自律與必須調(diào)整以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣。到第三周結(jié)束后，學(xué)生感到翻轉(zhuǎn)課堂能很好的利用課堂時(shí)間，基于問題與項(xiàng)目的討論形式能有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，為以后的工程實(shí)踐做了很好的準(zhǔn)備。

學(xué)生們普遍反映，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻與課堂時(shí)間比傳統(tǒng)的課后作業(yè)更有利于知識(shí)的掌握。隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生觀看視頻的次數(shù)逐漸上升，在前面四周，平均每個(gè)視頻觀看2.53次，到第八周后，平均每個(gè)視頻觀看次數(shù)達(dá)到2.89次。在翻轉(zhuǎn)課堂剛開始時(shí)，觀看視頻時(shí)一些學(xué)生會(huì)感到迷惑，但是逐漸學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)后，學(xué)生便非常喜歡了，尤其是可以重播那些開始看不明白的地方。

在期末的討論會(huì)中，有學(xué)生提到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不利于概念很多的課程，因?yàn)槟切┱n程在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)遇到太多的難以識(shí)別的新概念與公式。87.2%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不適合在大一開設(shè)，學(xué)生需要時(shí)間從傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)方式。

調(diào)查中從學(xué)生那里還收集和整理到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，從各種特定活動(dòng)中獲得的益處與一般性益處分別示于圖1和圖2。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂中特定活動(dòng)帶來的獲益效果

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂帶來的一般性獲益效果

4 評(píng)價(jià)與反思

調(diào)查結(jié)果澄清了一些有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂模式的迷惑。

(1)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式允許教師傳授更多的課程內(nèi)容。有人會(huì)說，傳授更多的內(nèi)容是因?yàn)閷W(xué)生花費(fèi)在這上面的時(shí)間多換來的。從我們的研究中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生課外花費(fèi)的時(shí)間(6.5小時(shí)/周)明顯少于傳統(tǒng)課堂時(shí)間(8.7小時(shí)/周)。這個(gè)結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合了主動(dòng)的、合作的、基于問題、基于項(xiàng)目的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，既不會(huì)犧牲課程內(nèi)容的，也不會(huì)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。

(2)從學(xué)生的平時(shí)測(cè)試與考試試卷分析看，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生在設(shè)計(jì)與解決實(shí)際問題方面比傳統(tǒng)課堂的學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)。

(3)從調(diào)查中可以看出學(xué)生需要時(shí)間去適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式，但是調(diào)整的時(shí)間很短?；旧希降谌齻€(gè)周末的時(shí)候，學(xué)生就能意識(shí)到如果課前進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂上便會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。這種自我調(diào)節(jié)的能力，能提高學(xué)習(xí)效率，是智力開發(fā)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，是從事工程實(shí)踐的一種必要準(zhǔn)備。

(4)研究還發(fā)現(xiàn)，面對(duì)視頻以及眾多的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生一開始往往不知道如何選擇看那些資料，雖然為了開發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)技能，為以后的工作打好基礎(chǔ)而需要培養(yǎng)學(xué)生查找資料、自學(xué)的能力。但是筆者建議在學(xué)生剛開始接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，教師需要給出必要的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)可以逐漸減少并且最終取消。

(5)翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的初始階段的確需要花費(fèi)大量的時(shí)間去調(diào)研,視頻的準(zhǔn)備與剪輯也會(huì)超過200個(gè)小時(shí)。此外還需要花費(fèi)大量時(shí)間為課前出測(cè)試題、為課堂活動(dòng)準(zhǔn)備問題。然而，一旦課程資料開發(fā)出來后，教師在每堂課課前的準(zhǔn)備時(shí)間就會(huì)少于傳統(tǒng)課堂。以后每屆的課程就會(huì)節(jié)省許多時(shí)間，因?yàn)橐曨l與課堂活動(dòng)可以每年重復(fù)使用。

5 結(jié)語

本文通過一學(xué)期的實(shí)踐，對(duì)比了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在“數(shù)字電路與數(shù)字邏輯”課程教學(xué)方面的效果。從授課方式、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師的認(rèn)識(shí)等多方面展開研究。研究結(jié)果是令人鼓舞的。翻轉(zhuǎn)課堂的概念給基于問題、基于項(xiàng)目的小組協(xié)作提供了一種平臺(tái)，它不僅可以比傳統(tǒng)課堂傳授更多的知識(shí)，而且提高了學(xué)生解決問題能力，使學(xué)生能更快的適應(yīng)模式變化，有較高的學(xué)習(xí)滿意度。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的方式轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這些都為以后的工作實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。

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An Empirical Study on Effect of Flipped Classroom

SONG Cai-xia1, CHEN Long-meng1, CAO Mei-rong2

(1.CollegeofScienceandInformation,QingdaoAgriculturalUniversity,Qingdao266109,China. 2.DepartmentofPublicbasicteachingresearch,ShandongPoliceCollege,Jinan250014,China)

Taking Digital Circuit course as an example, this paper compares the effect of a flipped classroom to a traditional classroom in three areas: content coverage; student performance; students′ perception of the flipped classroom. The results show that the flipped classroom can cover more content, improve students′ performance, especially on design problem, and then students can adapt quickly this format and find the flipped classroom is an effective and satisfying way of teaching mode.

flipped classroom; deep learning; digital circuit

2016-06-28;

2016-09- 22

教育部在線教育研究中心在線研究基金(全通教育)2017年一般課題“基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究”(2017YB135)；山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程校級(jí)精品課程“數(shù)字電路與數(shù)字邏輯”(XJP2013032)；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐--以《數(shù)字電路與數(shù)字邏輯》為例”(XJG2016056)；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究課題(SYJK16-13) 第一作者：宋彩霞(1977-)，女，博士，講師，主要從事車聯(lián)網(wǎng)通信、資源分配、計(jì)算機(jī)和數(shù)字電路教學(xué)和研究工作, E-mail:cassiesong@mail.dlut.edu.cn

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1008-0686(2017)03-0035-05