融入生活教育理念 優(yōu)化物理課堂教學(xué)

【摘 要】生活教育理念是陶行知教育思想的重要基石，生活教育理念給學(xué)校課程教育指明了方向，促進(jìn)了學(xué)校課程教育的發(fā)展。初中物理課程教學(xué)也要更多地融入生活教育思想，靈活選擇教學(xué)策略，推進(jìn)初中物理教學(xué)不斷優(yōu)化，提升物理課堂教學(xué)效率，引領(lǐng)學(xué)生不斷提升自身物理學(xué)科素養(yǎng)。本文就如何在初中物理教學(xué)中融入生活教育理念提出幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理;生活教育;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）16-0150-02

初中物理學(xué)科知識(shí)往往是源于日常生活，與現(xiàn)實(shí)世界息息相關(guān)。在初中物理教學(xué)中，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注日常生活，將學(xué)習(xí)素材與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，就可以提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。初中物理教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，積極探尋生活中的物理知識(shí)，努力將物理知識(shí)置于生活中去進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀[1]。教師要將生活教育理念融入物理教學(xué)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。那么，如何在初中物理教學(xué)中融入生活教育理念，采用更多靈活有效的策略來(lái)優(yōu)化物理課堂教學(xué)呢？

1? ?融入生活化情境，激起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究欲

物理學(xué)科較為抽象，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。一些學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較差，如果想要慢慢改善這種狀況，教師就必須創(chuàng)新物理課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究欲，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成學(xué)習(xí)方法。在物理課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)緊貼學(xué)生生活的情境，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主進(jìn)行物理知識(shí)的探究。這樣，學(xué)生既能習(xí)得知識(shí)，又能解決與生活相關(guān)的物理問(wèn)題，同時(shí)也能夠體會(huì)到物理就源于生活。

以“光和電”的教學(xué)為例，課本借助自然界中神奇的閃電現(xiàn)象引入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著通過(guò)生活中常見的靜電現(xiàn)象引出摩擦起電等知識(shí)。教師可利用學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的好奇心，加上簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生初步感知靜電相關(guān)知識(shí)。如讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好盛放小糖塊的瓶子，將瓶子搖晃幾下，就很難把瓶中的小糖塊倒干凈。又如取一個(gè)塑料袋，通常很難把這個(gè)塑料袋口一下子打開，將塑料袋搓搓后，即可輕松分開袋口;冬天夜上睡覺時(shí)，脫下毛衣會(huì)發(fā)出噼噼啪啪的聲響，還伴隨著小“火花”……這些神奇的現(xiàn)象，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)摩擦起電相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望。

2? ?選擇源于生活的實(shí)驗(yàn)，讓生活融入物理課堂

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主要方式之一。學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探索，能近距離觀察到物理現(xiàn)象，從而對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)更具深度。一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)器材不能滿足物理實(shí)驗(yàn)的需求，但只要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，利用好身邊的素材引導(dǎo)學(xué)生開展生活化物理實(shí)驗(yàn)，就能夠激發(fā)學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)的興趣。

如在“杠桿原理”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作并思考：在吃飯時(shí)，用筷子夾起較大塊且較重的食物時(shí)，怎么握筷子比較省力？并讓學(xué)生嘗試著用筷子來(lái)夾起較重的物體，之后帶領(lǐng)學(xué)生分析支點(diǎn)、動(dòng)力點(diǎn)與阻力點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生充分理解省力、費(fèi)力杠桿的原理。又如學(xué)習(xí)“升力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生理解流體的壓強(qiáng)與流速之間的關(guān)系，教師可以讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生把兩張紙豎著擺放，自然下垂，然后沿著紙張的中間吹氣，努力將兩張紙吹開，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，越是用力吹氣，兩張紙就合得越緊。經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析讓紙張合緊的力量到底從哪里來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生理解流體的壓強(qiáng)與流速之間的關(guān)系。

3? ?巧設(shè)生活化物理問(wèn)題，培養(yǎng)物理學(xué)科思維能力

研究表明，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的效果是比較差的，而通過(guò)生活化的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較高效，也便于學(xué)生建構(gòu)整體認(rèn)知，初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也是如此。因此，初中物理教師要巧妙預(yù)設(shè)生活化的物理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，通過(guò)分析、歸納與總結(jié)，進(jìn)而掌握相關(guān)知識(shí)。

3.1? 巧設(shè)對(duì)比性問(wèn)題，清晰理解知識(shí)

在初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往會(huì)出現(xiàn)混淆。此時(shí)，教師就要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)設(shè)置對(duì)比性問(wèn)題，讓學(xué)生充分理解不同物理知識(shí)間的差異，從而引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解知識(shí)，不斷提升學(xué)習(xí)效果。

如在學(xué)習(xí)“重力與壓力”時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更好地理解重力與壓力的區(qū)別，在課前設(shè)置了如下問(wèn)題：

（1）你能感受到自己所受到的重力嗎？什么時(shí)候能夠感受到？

（2）你站立在地面上所受到的重力與坐著時(shí)受到的重力一樣嗎？

（3）你能感受到自己對(duì)地球的壓力嗎？

（4）重力的方向“豎直向下”與壓力的方向“垂直于物體”是一樣的嗎？

（5）你所受到地球的重力與你對(duì)地球的壓力一

樣嗎？

（6）你站在有坡度的地面時(shí)，受到的重力與對(duì)地球的壓力一樣嗎？

筆者預(yù)設(shè)了一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論探析，在漸進(jìn)的過(guò)程中讓學(xué)生建立起對(duì)壓力這一概念的深度認(rèn)知，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確區(qū)分壓力與重力。

3.2? 分解疑難性問(wèn)題，深入知識(shí)本質(zhì)

在初中物理知識(shí)中，往往有一些學(xué)生難以理解的問(wèn)題。此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生洞悉其中的各部分知識(shí)，把握各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解性理解，從而更好地建構(gòu)完整的知識(shí)體系。在分解性問(wèn)題的解決中，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)降低知識(shí)的理解難度，引領(lǐng)學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)。

如在“探究汽化與液化的特點(diǎn)”這一部分的教學(xué)中，在講解液化時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分解性理解，筆者設(shè)置了如下問(wèn)題：

（1）寒冬的早晨，常常會(huì)見到玻璃上附著一些水霧，這是水的哪一種物態(tài)變化？

（2）水蒸氣的溫度是多少？

（3）水蒸氣的溫度與窗戶玻璃的溫度相比，誰(shuí)的溫度較低？

（4）水蒸氣在怎樣的條件下會(huì)液化？

（5）水蒸氣液化為水霧，會(huì)在玻璃的哪一面呢？

在這部分知識(shí)的教學(xué)中，筆者將液化這一概念的理解過(guò)程進(jìn)行有效分解，借助學(xué)生對(duì)生活中的自然現(xiàn)象的認(rèn)知進(jìn)行物理知識(shí)探索，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題讓學(xué)生循序漸進(jìn)地理解知識(shí)。

4? ?走進(jìn)日常生活，靈活運(yùn)用物理知識(shí)

學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)的最終目標(biāo)?；诖?，在初中物理的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)日常生活，靈活運(yùn)用已學(xué)的物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

一些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是三分鐘熱度，很難保持持久的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，在物理教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際靈活結(jié)合，引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的思考。同時(shí)，每當(dāng)學(xué)習(xí)了新的物理知識(shí)，教師都應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以便提升學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如在學(xué)習(xí)了“影響水蒸氣液化快慢的因素”這一節(jié)知識(shí)后，筆者就向?qū)W生提問(wèn)：“小明的媽媽買了一些水果，但是買多了，兩三天都吃不完，你能幫她想出讓水果保鮮的辦法嗎？”然后讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行交流探討。有的學(xué)生說(shuō)：“可以套上塑料袋?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“放冰箱冷藏?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“把水果放到陰涼處。”通過(guò)聯(lián)系生活，學(xué)生便能學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

又如在學(xué)習(xí)了“平面鏡成像原理”后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的實(shí)際問(wèn)題：某地需要沿著一條河流給相隔較遠(yuǎn)的兩個(gè)小村子建一個(gè)水庫(kù)，請(qǐng)通過(guò)畫圖的方式來(lái)找出距離兩個(gè)村子最近的位置，在此建立水庫(kù)。學(xué)生就能夠積極利用已學(xué)的光學(xué)知識(shí)作圖，找出距離兩個(gè)村子最近的位置。

總之，在當(dāng)下的初中物理教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生積極聯(lián)系生活實(shí)際，讓生活化教育成為學(xué)生獲取知識(shí)與能力的源泉，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

【作者簡(jiǎn)介】

胡翠平（1972～），女，漢族，江蘇宿遷人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：物理教學(xué)。