對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的思考

張敏

隨著新媒體時(shí)代的日益發(fā)展，我國教育事業(yè)不斷完善發(fā)展，特別是將多媒體運(yùn)用于小學(xué)語文教育教學(xué)過程，已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然。提升小學(xué)語文教育教學(xué)的效率至為關(guān)鍵，就多媒體在小學(xué)語文教育教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)思考。

小學(xué)語文多媒體思考隨著新媒體時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)不斷深入和完善，將多媒體與小學(xué)語文教育教學(xué)結(jié)合起來已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的趨勢。尤其是當(dāng)它融入到小學(xué)語文教育教學(xué)過程中以后，不但可以豐富語文教材知識(shí)，拓寬語文課堂的知識(shí)內(nèi)容，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氛圍。但是，隨著多媒體的廣泛運(yùn)用，不少語文教師過分依賴從而走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū)，影響了教學(xué)目標(biāo)。

一、多媒體在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用

1.多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于心智尚不成熟的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的成效與聽課時(shí)的注意力是否集中息息相關(guān)。此外，小學(xué)生的注意力又是最不穩(wěn)定、不持久的，小學(xué)生的記憶大部分是以無意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。吸引學(xué)生的聽課注意力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力是小學(xué)語文的重要任務(wù)之一，要解決這一問題的最直接辦法，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生感興趣的形式表現(xiàn)出來，如利用動(dòng)漫、兒童劇、圖片等，增加學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《桂林山水》的時(shí)候，可以將大海、西湖和桂林的水進(jìn)行對(duì)比，將泰山、香山和桂林的山進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從直觀的圖片中找出桂林山水的特點(diǎn)，身臨其境地走近桂林山水，并欣賞到桂林山水的獨(dú)特美。

2.多媒體教學(xué)提高學(xué)生思維能力。語文教學(xué)不僅是讓學(xué)生去掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)、去思考，授人以魚不如授人以漁。組織學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從實(shí)踐組織中掌握學(xué)習(xí)語文的方法。而小學(xué)生正處于思維能力尚未開發(fā)的時(shí)期，思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，他們的邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。利用多媒體，通過視頻、音頻、圖片等直觀具體的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意境非常抽象，要借助多媒體的手段通過展示各個(gè)角度的廬山的圖片，讓學(xué)生充分理解這句詩的意境，從而讓學(xué)生思考明白“為什么作者會(huì)看到不一樣的廬山的面貌”這一問題，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.多媒體教學(xué)豐富學(xué)生情感生活。低年級(jí)小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。情感是感性轉(zhuǎn)化為理性的橋梁，語文課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生理性的思考，同時(shí)也要給予學(xué)生感性的體驗(yàn)。而對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，現(xiàn)實(shí)生活閱歷太少，情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)太淺，要體會(huì)課文中人物的思想感情是件非常困難的事情，所以讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之余，利用多媒體教學(xué)，催發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，使其情動(dòng)辭發(fā)。如學(xué)習(xí)《王二小》這篇課文時(shí)，老師可以通過一些少兒劇或者動(dòng)畫片的形式，給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的背景，感受當(dāng)時(shí)的那份緊張感，從而讓學(xué)生感受到王二小那份偉大的愛國精神，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果這件事情發(fā)生在現(xiàn)代，發(fā)生在你的身邊”你會(huì)有怎樣的情感反應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，豐富學(xué)生的情感生活。

二、多媒體應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的思考

語文作為一門工具性學(xué)科，必須扎根于語言文字的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文文字的自信心，所以在使用多媒體時(shí)必須恰到好處，如果使用不當(dāng)，不僅起不到提高教學(xué)效率的作用，還會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面的影響，從而事倍功半。

1.過分注重教學(xué)形式，忽略了知識(shí)的傳授?，F(xiàn)在的小學(xué)教師過分依賴于多媒體的使用，認(rèn)為只要采用多媒體的教學(xué)方式就一定能引起學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生掌握課本知識(shí)。其實(shí)這恰恰是一種錯(cuò)誤的思想。小學(xué)生處于懵懂時(shí)期，在接受知識(shí)的過程中更看重的是教師與學(xué)生之間的對(duì)話，教師通過與學(xué)生之間最直接的交流與對(duì)話，從而讓學(xué)生在交流的過程中了解學(xué)習(xí)的效果，并及時(shí)做好一些教學(xué)目標(biāo)上的調(diào)整，這恰恰又是多媒體無法取代的

2.偏愛現(xiàn)代教學(xué)手段，冷落了常規(guī)教學(xué)形式?，F(xiàn)在很多一線的小學(xué)語文教師都呈現(xiàn)出年輕化的趨向，不論是農(nóng)村的還是城市的語文教師在面對(duì)現(xiàn)在新媒體普及的情況下，都偏愛于使用現(xiàn)代新媒體教學(xué)的手段，而往往冷落了一些傳統(tǒng)的、常規(guī)性的教學(xué)形式。比如，一塊板書、一段對(duì)話、一張卡片等傳統(tǒng)的教學(xué)工具往往不受教師所待見。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文教師在授課的過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如組織學(xué)生集體朗讀、背誦、寫書等，可能更容易達(dá)到教學(xué)的預(yù)想目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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