淺析物理教學(xué)滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)

許崇德

教師的職責(zé)既教書也育人。德育滲透是學(xué)生全面發(fā)展的需要，融德育于物理教學(xué)的始終，是物理教師不可推卸的職責(zé)。物理教學(xué)中滲透德育，不僅有助于學(xué)生的健康成長，也利于物理教學(xué)質(zhì)量的提升。從道德品質(zhì)的教育、愛國情操教育、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)等諸多方面，論述了如何在初中物理教學(xué)中滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

物理德育滲透心理素養(yǎng)愛國情操探究能力教師承載著“教書”和“育人”的雙重責(zé)任，而物理又以科學(xué)性、人文性提供了豐富的育人素材，如何在物理教學(xué)中，充分利用資源、寓思想教育于物理學(xué)科之中，使知識與品德教育相得益彰。

筆者分別從心理素質(zhì)的培養(yǎng)、愛國教育的滲透、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等幾個方面，談了初中物理教學(xué)中，德育滲透的幾個主要途徑以及實踐性的策略，以期與同仁們共同交流。

一、滲透道德品質(zhì)教育，培養(yǎng)良好的心理素養(yǎng)

物理教學(xué)中，應(yīng)利用物理教學(xué)中的閱讀材料或補(bǔ)充一些物理學(xué)家的故事，讓學(xué)生從他們身上看到閃光點。如學(xué)習(xí)“電流”時，講一講安培刻苦學(xué)習(xí)，努力用功、專心致志的故事——《會移動的黑板》：一天，安培在大街上邊走邊思考問題，突然“看到”前面有一塊“黑板”，就拿起粉筆在“黑板上”演算起來，一會兒黑暗向前移動，安培也跟著往前走，逐漸地，“黑板”運動的速度加快了，安培再也跟不上了.......原來是一輛四輪馬車。故事的引用，渲染了課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到安培忘我學(xué)習(xí)的精神。

物理學(xué)家的故事很多，愛因斯坦、赫茲、伏特、阿基米德、焦耳、牛頓、奧斯特、法拉第等，其中歐姆等的勵志故事，可以給學(xué)生以啟迪。歐姆的父親是鎖匠，但歐姆的父親自學(xué)了物理和數(shù)學(xué)知識，并把自學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和物理交給少年的歐姆，歐姆從小就喚醒了對科學(xué)的興趣，對學(xué)習(xí)和探索的追求和欲望。之后，經(jīng)過多次實驗，將實驗的結(jié)果寫成書《電路的數(shù)學(xué)研究》，并用公式表示出實驗的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：S=γE，指出S是電流、E是導(dǎo)線兩端的電勢差——點動力，γ是導(dǎo)線對電流的傳導(dǎo)率，傳導(dǎo)率γ的倒數(shù)，就是電阻R。這個發(fā)現(xiàn)的初期，得到許多科學(xué)家的尖銳的批評和指責(zé)。后來，歐姆因經(jīng)濟(jì)困難、研究成果不被重視，還倍受打擊，得了抑郁癥，但始終沒有放棄對物理、對科學(xué)的愛，對科學(xué)研究的執(zhí)著，直到1841年，歐姆的研究成果才獲得英國皇家學(xué)會授予最高榮譽(yù)獎——科普利金牌。

要求作業(yè)認(rèn)真、聽課認(rèn)真，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實的品質(zhì)；探究、實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗的態(tài)度，提高物理素養(yǎng)；對于作業(yè)中、考試中等出現(xiàn)的錯誤及時糾正，有錯就改，不斷反思，養(yǎng)成認(rèn)真、刻苦、謙遜等的心理品質(zhì)；實驗活動、探究學(xué)習(xí)等，也培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、滲透愛國教育，培養(yǎng)愛國情操

三維教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)，常常被教師們冷落和忽視，造成物理目標(biāo)實施的殘缺，使三維目標(biāo)名不副實。教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙利用一些科學(xué)史料，讓學(xué)生“目睹”上下幾千年，將學(xué)生置身于物理的海洋中，感受大千世界的神奇，感嘆物理學(xué)中所揭示的深刻、簡潔的自然規(guī)律，從而萌發(fā)崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué)的情愫；借助于一些物理學(xué)家的研究成果，給我國的科學(xué)事業(yè)的發(fā)展所起到的推動作用，從而產(chǎn)生對科學(xué)家們的敬慕之情；利用我國科學(xué)發(fā)明的史料，萌發(fā)愛國之情，培養(yǎng)愛國情操。

教學(xué)“杠桿”時，引入春秋時期發(fā)明的杠桿；融入日常生活中杠桿的運用——開瓶器、鑷子、胡桃夾、剪刀、天平、釣魚竿等，讓學(xué)生意識到古代人們發(fā)明杠桿沿用至今，凸顯其作用之巨大；利用阿基米德發(fā)現(xiàn)杠桿原理時說的“給我一個支點，我就能撬動地球”，讓學(xué)生意識到杠桿的作用；借助于秦朝時的天平的發(fā)明、融入古代的四大發(fā)明、引入張衡的地動儀等等，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

借助于阿基米德為抵御外敵入侵而獻(xiàn)身，居里夫人為了紀(jì)念祖國波蘭，把新發(fā)現(xiàn)的新元素命名為—釙等，滲透愛國的素材，物理教學(xué)中融入這些史料故事，也讓學(xué)生通過這些故事體會阿基米德以及居里夫人等的愛國思想，從而也使德育滲透“潤物無聲”。

此外，還可以借助于發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生為振興中華而讀書的壯志。如介紹建國初期的科研機(jī)構(gòu)，制定科學(xué)研究遠(yuǎn)景規(guī)劃——原子能、火箭、電子計算機(jī)等；滲透神舟升天的史實，并且指出這些高科技無蘊(yùn)含這物理學(xué)的知識以及物理學(xué)的原理，讓學(xué)生意識到物理學(xué)科的重要性，也對國家科技的突飛猛進(jìn)產(chǎn)生自豪感，從而更加激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

三、滲透物理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

物理學(xué)科的主要特點——實驗為主。實驗是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、養(yǎng)成物理素養(yǎng)的主要策略。

如通過觀察教師做演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的素養(yǎng)；利用操作實驗，培養(yǎng)學(xué)生從對實驗的猜想，到操作的全過程，以及實驗后的交流等，既培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。因此，教師應(yīng)巧妙結(jié)合物理實驗，滲透物理學(xué)習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

探究是實驗活動開展的關(guān)鍵策略。探究活動的開展，應(yīng)以活動為載體。教師應(yīng)注重探究活動的設(shè)計與展開。如《融化與凝固》的教學(xué)時，教師提出探究問題：

（1）物質(zhì)熔化和凝固的條件是什么？

（2）觀察實驗固體的熔化過程，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

對于這兩個問題的探究，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以實驗的方式而進(jìn)行，教師可以提出針對性的問題，，利于學(xué)生思維和創(chuàng)新實驗活動：這里有海波固體（硫代硫酸鈉），你怎么證明和探究它的融化過程中的一些現(xiàn)象和規(guī)律，你會設(shè)計什么樣的實驗？從而引發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗，從實驗器材的選取和實驗的全過程，學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，從實驗中發(fā)展思維、提升能力。

在這個實驗過程中，教師適當(dāng)給以指導(dǎo)和引導(dǎo)：從哪幾個方面探究海波的熔化特點？問題的引領(lǐng)，強(qiáng)化了“海波的熔化”的實驗?zāi)康男裕喝刍倪^程中，溫度是否變化、熔化的過程中是否要持續(xù)加熱、加熱之初，就熔化嗎？如果不，說明了什么沒問題......問題串的設(shè)計，為學(xué)生打開思維之窗，發(fā)展綜合物理素養(yǎng)。

物理實驗，不是對教材實驗的簡單重復(fù)和簡單驗證，而是引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題，不斷驗證自己的新想法、新觀點，但必須依據(jù)客觀現(xiàn)實，養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。對于這點的滲透，理論、口頭的說教無濟(jì)于事，教師也可以結(jié)合史料，讓史料幫助學(xué)生意識到創(chuàng)新實驗的必要性，以及尊重客觀事實的重要性。

伽利略砸教堂中看見油燈的有規(guī)律地擺動，后來深受油燈規(guī)律擺動的啟發(fā)，經(jīng)過大量的實驗，創(chuàng)造了時鐘；丹麥人弟谷二十多年的時間，發(fā)現(xiàn)了行星運動的定律；英國人法拉第的電磁感應(yīng)及其規(guī)律，也花費了十多年的時間；焦耳、邁耳等用了40年的時間，才發(fā)現(xiàn)“能的轉(zhuǎn)化和守恒定律”。這些科學(xué)家身上折射出來的精神，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，塑造完美人生。

德育滲透，不可能一蹴而就，德育教育也不是一朝一夕的事，教師應(yīng)根據(jù)教材特點以及學(xué)科特點，以活動為途徑，以滲透為形式，創(chuàng)新滲透的方法，激發(fā)學(xué)生的情感，喚起責(zé)任感，驅(qū)動學(xué)習(xí)動力。同時，教師在物理教學(xué)中，應(yīng)做個有心人，善于從一個物理概念、一個原理、一個實驗等，捕捉其中所蘊(yùn)含的德育素材，以巧妙的方式給學(xué)生以啟迪。教書育人的核心是“育人”，前提是“教書”，通過教書，實現(xiàn)“育人”的目的。育人的關(guān)鍵和重要途徑、主要目的就是“育德”。讓物理教學(xué)中的德育滲透，助力物理教學(xué)目標(biāo)全方位落實，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。

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