小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化探討

張志英

智慧的老師會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)上一對(duì)生活的眼睛，在生活中尋找語(yǔ)文。在教學(xué)中改變封閉的環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)文實(shí)踐。在生活——這個(gè)取之不盡的教育資源，在得天獨(dú)厚的身邊環(huán)境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將會(huì)事半功倍。

生活化語(yǔ)文教學(xué)體驗(yàn)生活美化感悟魅力一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓小學(xué)語(yǔ)文生活化

1.讓學(xué)生盡情表現(xiàn)，體驗(yàn)生活，再現(xiàn)生活

俗話說(shuō)：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，對(duì)課文的感悟也應(yīng)如此。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，大多數(shù)是貼近生活實(shí)際的。要理解、讀懂它們并不難，難點(diǎn)在于如何通過(guò)文字體會(huì)其中的思想內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，我們可采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)設(shè)一定的情境，如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境，愉快地、創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)容，真切地體會(huì)到作品語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想情感，感受到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。如教學(xué)《去年的樹(shù)》一課時(shí)，讓學(xué)生表演小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友的情境，揣摩體會(huì)小鳥(niǎo)在找她的好朋友時(shí)的焦急的神態(tài)、動(dòng)作、心情等，當(dāng)學(xué)生把文中的角色表演得惟妙惟肖之時(shí)，學(xué)生的情感已得到了升華，心靈自然得到了凈化。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的?！苯處熞幸庾R(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。教學(xué)時(shí)，教師不但要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，還要讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)生活，去感悟生活，加深感受。如教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，我問(wèn)：“如果你是那個(gè)小男孩，巨人大聲訓(xùn)斥你，你會(huì)怎么樣？怎么說(shuō)??？”這一情景，讓他們置身其中，出謀劃策。讓他們?cè)诟惺芫奕说睦淠瑫r(shí)，感悟真正的快樂(lè)需要一起分享。

2.美文欣賞，動(dòng)手描繪，美化和感悟生活

語(yǔ)文教材是美的載體，它憑借語(yǔ)言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運(yùn)用，欣賞富有韻味的語(yǔ)句、段落，能喚起人們的美感，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有個(gè)質(zhì)的飛躍?！豆鹆稚剿芬晃?，讓學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出重點(diǎn)句，用你的口把作者的心表達(dá)出來(lái)。學(xué)生反復(fù)朗讀，尋找感覺(jué)，體驗(yàn)“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生邊讀課文，邊配上音樂(lè)，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，想象當(dāng)時(shí)的情景，理解美的語(yǔ)言，美的意境，學(xué)會(huì)掌握和運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)。在我們的小學(xué)語(yǔ)文教材中很多詩(shī)文畫(huà)面優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。我們讓學(xué)生發(fā)揮想象動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，讓優(yōu)美的文字傾注柔和的線條，絢麗的色彩，又會(huì)別有一番景象。此外，還有歌唱、朗誦、畫(huà)流程圖、小記者在行動(dòng)、小老師登場(chǎng)等，只要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課文的內(nèi)容，“解放眼睛”讓學(xué)生觀察，“解放嘴巴”讓學(xué)生發(fā)言，“解放時(shí)間”讓學(xué)生自由，“解放空間”讓學(xué)生活動(dòng)，開(kāi)放課堂教學(xué)，讓閱讀教學(xué)生活化，就能產(chǎn)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維，萌發(fā)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和想象力。語(yǔ)文教材中的每一篇課文都來(lái)自于生活，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)以課堂為起點(diǎn)，讓教學(xué)貼近生活，鼓勵(lì)學(xué)生用生活的標(biāo)準(zhǔn)去判斷，用生活的底蘊(yùn)去詮釋，用生活的經(jīng)驗(yàn)去解讀語(yǔ)文材料，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受語(yǔ)文的魅力

生活是知識(shí)的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問(wèn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，這座舞臺(tái)上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，我們班的班干部主動(dòng)幫助差生學(xué)習(xí)，愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生從事主動(dòng)撿起班里垃圾，劉啟家同學(xué)冬天的時(shí)候，總是不怕寒冷早早的到校為同學(xué)們生起了爐子，等等，都可以讓學(xué)生們?nèi)フf(shuō)、去講、去寫?！墩n標(biāo)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！鄙鐣?huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文一片天地。例如，“默默無(wú)蚊”——某蚊香廣告；“一戴添嬌”——某女帽廣告；“咳不容緩”——某咳藥廣告，等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會(huì)去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)言文字的知識(shí)，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說(shuō)規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說(shuō)服他人的能力。學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)，走向生活的拓展過(guò)程可以由多種形式實(shí)現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動(dòng)。最近，我們學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》這幾篇課文，可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，回去向家長(zhǎng)、朋友介紹。endprint