淺談如何構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文課堂

高靜媛

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性課程，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平與理解能力，有針對(duì)性地制訂合理的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，積極采取提升小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的措施。

小學(xué)語(yǔ)文課堂高質(zhì)量問(wèn)題措施一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.偏重于講解理論知識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一直采用傳統(tǒng)的以講述為主的“灌輸式”教學(xué)方式，應(yīng)用單一的“一支粉筆、一塊黑板”教學(xué)方式，往往是教師在講臺(tái)上辛苦地教學(xué)，學(xué)生則處于被動(dòng)聽(tīng)講的位置。該教學(xué)方式違反了小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，難以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師片面地重視對(duì)理論知識(shí)的灌輸，而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，阻礙著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，課堂氣氛非常沉悶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

2.課堂設(shè)計(jì)不合理

教師在講解相關(guān)內(nèi)容之前，需要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，采用利于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容與方式，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，由于受到教師自身知識(shí)水平的限制，教師無(wú)法設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方案，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂中。此外，大多數(shù)的教師一直采用使用多年的教學(xué)設(shè)計(jì)，該做法的問(wèn)題在于教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)法反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.教師的專業(yè)素質(zhì)有待提升

教師個(gè)人素質(zhì)直接關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著教師的專業(yè)素質(zhì)低下、學(xué)歷層次不高等問(wèn)題。大多數(shù)的教師未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)深刻的認(rèn)識(shí)。然而，處于小學(xué)階段學(xué)生的主要特點(diǎn)是好奇心重，熱衷于新鮮事物。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方式。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，教師不能夠抓住學(xué)生的特點(diǎn)，采用的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、構(gòu)建高質(zhì)量小學(xué)語(yǔ)文課堂的措施

1.轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念

第一，教師應(yīng)積極采取“激勵(lì)式”教學(xué)方式，以取代說(shuō)教式的教學(xué)方式。該教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于能極大激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有更多的思考空間，是提升學(xué)生語(yǔ)文水平，奠定其今后發(fā)展基礎(chǔ)的重要方式。

第二，良好的教學(xué)氛圍，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量保障。基于此，教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造出豐富精彩的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生融入教學(xué)課堂中。例如，教師在講授由我國(guó)著名詩(shī)人杜甫所創(chuàng)作的《絕句》這首詩(shī)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生感受句子描繪的意境，如翠柳、船舶、雪以及白鷺等，促使學(xué)生在腦海中構(gòu)建以上意象，而后教師通過(guò)向?qū)W生講故事，展現(xiàn)詩(shī)句中的美好意境，讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力感受詩(shī)詞的美。除此之外，教師可引領(lǐng)學(xué)生在朗誦中感受詩(shī)詞的節(jié)奏與韻律，以此激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.深入分析課本

課本是語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)之前的重要任務(wù)是做好教案分析工作，掌握課程設(shè)置的情況，以便及時(shí)調(diào)整存在的問(wèn)題，給予學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方面更多幫助。例如，教師在講授關(guān)于禮貌性語(yǔ)言時(shí)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如朋友、同學(xué)、父母間的禮貌用語(yǔ)情景，利用學(xué)生熟悉的環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)禮貌性用語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在今后的交流與寫作中應(yīng)用更為貼切的詞語(yǔ)，從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。

3.課堂教學(xué)的優(yōu)化

教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。其中，課堂教學(xué)的優(yōu)化可從以下幾個(gè)方面入手：一是教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙設(shè)置課堂問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探索語(yǔ)文知識(shí)，體會(huì)中華文化的博大精深；二是教師應(yīng)在掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課文閱讀中認(rèn)識(shí)豐富多彩的語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生掌握更多的作文技巧，從而使其在今后寫作中融入真情實(shí)感；三是伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教師充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的創(chuàng)作奠定重要基礎(chǔ)。

例如，《早春》這首詩(shī)中的“草色遙看近卻無(wú)”這一句，學(xué)生對(duì)此難以理解。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可下載相關(guān)視頻，深化學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，合理優(yōu)化教學(xué)課堂，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中除了掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，還可以收獲樂(lè)趣，學(xué)生今后語(yǔ)文知識(shí)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的理念，優(yōu)化教學(xué)方案，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，為學(xué)生今后發(fā)展奠定的重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正梅.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑[J].黑龍江教育，2015，（01）：93-94.endprint