初中數(shù)學教學應用“導學互動”教學模式的分析

張沖

摘要：社會在不斷進步，時代在不斷發(fā)展，而人們也開始對教育事業(yè)引起了足夠的重視。大家都知道，在初中的整體教育當中，數(shù)學是核心的操作環(huán)節(jié)，也是很重要的組成部分。而在初中數(shù)學課堂當中應用導學互動模式能夠有效地將教學效率以及教學質(zhì)量提升，因為這種教學模式的改革需求是同學生的特點相吻合的，并且在實踐的教學當中，能夠使得學生的學習能力以及綜合素養(yǎng)得到提高，起到至關重要的作用。

關鍵詞：導學互動模式 數(shù)學課堂 教學實踐

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，基本都是教師講，學生聽，課堂的主要內(nèi)容就是傳授知識，學生提問。而在這個過程中，教師往往忽視培養(yǎng)學生的思維模式以及思維能力，使得學生不能夠?qū)⒆灾鲗W習的習慣養(yǎng)成。另外傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有對學生的個性發(fā)展引起足夠的重視，使得學生不能夠?qū)⒆约旱膬?nèi)在潛能發(fā)揮出來，同時，也不能夠調(diào)動自己學習的積極性。而且很明顯，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的初中學生的實際需要了。所以，很多教師探究了導學互動模式在初中數(shù)學課堂教學的應用，而且也收到了比較好的效果。

一、導學互動模式在數(shù)學課堂教學應用的必要性

（一）使得學生解決問題的方式得以轉(zhuǎn)變

在初中的數(shù)學課堂里，很多的學生能夠聽懂講解，但是不知道要怎樣去解決問題。從根本上來講，他們僅僅只是聽懂了一些教學的片段，但是不能夠從整體上對問題進行把握，也不清楚知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。所以對推理過程當中的思路以及思想方法不能理解，這樣在遇到問題時，就會不知所措了。假如教師能夠根據(jù)學生現(xiàn)有的經(jīng)驗以及知識，讓學生自己去分析問題，然后自己對學案進行設計，這樣更利于學生將知識的本質(zhì)以及特征把握住。從而在學生遇到問題時，能夠高效率的解決。

（二）能針對學生特點，實施教學

初中院校的學生不管是學習能力、學習習慣還是智力水平都存在著一定的差異，每位學生都有自己的優(yōu)勢，也會有自己的劣勢。但是如何幫助學生找到能夠適合自己的個性的有效的學生方法，實現(xiàn)揚長避短，這是教師需要思考的問題。而在實際的導學互動模式的教學中，以學生能力的強度和學生的知識水平為切入點，以“學案”為依托、以合作的教學關系為基礎、以學生的個性發(fā)展為目標，可以有效地實現(xiàn)分層教學，這樣除了能將學生的自主學習能力提高，還能有效提升學生各方面的綜合素質(zhì)。

二、導學互動模式在初中數(shù)學課堂教學中的實踐策略

實施導學互動教學模式，實施過程包括以下幾個環(huán)節(jié)。在其中，關鍵的部分就是課堂內(nèi)的“導學”過程以及課堂之前的學案設計。

（一）課前學案設計

在實際的教學當中，“導學互動”教學模式最主要的載體就是學案，學案的質(zhì)量，對導學互動的成果，能夠產(chǎn)生直接的影響。在一般情況下，學習重難點、學習目標、學法指導、學時安排、課外拓展、導學過程與內(nèi)容，等等，都包括在學案的內(nèi)容當中，但是要怎樣讓各個環(huán)節(jié)形成一股合力呢？

首先，教師要將自己的教學觀念轉(zhuǎn)變，要以學生為課堂的中心，而把自己放在一個引導者的位置上。所以，在對學案進行設計時，重點也不應該放在教師如何講完以及講好，而是放在學生的“想學、會學、學好”上，在教學中，要符合學生的口味，使得學生能夠感到學習有奔頭、學習有勁頭。其次，設計學案，最重要的是能夠讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性、獨立性、合作性，使得學生的個性不斷張揚，綜合素質(zhì)能力不斷提升。從某種角度上來講，學習并不是受外部的力量控制的，而是一種發(fā)自內(nèi)心的解放精神的動力。因此，在實際的教學中，教師要將學生當作課堂的主體，給予學生充分地信任以及一定的思維空間和時間，讓學生自發(fā)性地參與到課堂，成為學習真正的主人。

對于不同的專業(yè)，要設計不同的學案。所以，各專業(yè)要集體進行備課。在這里，集體指的是備課組的教師以及各專業(yè)的學生。在一般情況下，學案設計的操作程序是這樣的：首先由備課的組長進行分工，然后再將一些要求提出，接著再進行個人的設計，設計完畢之后，就要進行個人的匯報。匯報結(jié)束之后，就要進行集體的討論，商量修改的建議，接著再分頭進行整理，最后完成學案。最好不要應用教師單獨進行設計的學案，要充分了解和分析教材和學情，進行研究和探討，發(fā)揮集體的力量。但是，要想證明學案設計符合學習的學習需求，就要在一些班級使用之后根據(jù)學生提供的反饋信息，及時的對學案進行調(diào)整。在對學案設計完畢之后，一定要在課前將學案交給學生，讓學生能夠明確學習的目標，更助于學案的自主學習。

（二）課內(nèi)導學指導

教師要幫助學生進一步明確自己學習的目的。雖然在課堂之前學生對本堂課的內(nèi)容已經(jīng)有了足夠的理解和把握，但是對數(shù)學知識所含的數(shù)學思想還不清楚，對知識的銜接和知識的拓展還有待于下一步的學習。而在探究問題這一個環(huán)節(jié)，要讓學生帶著問題去查找資料，進入知識的海洋去探索，要清楚自己要做什么，要將什么樣的問題解決。

教師除了要要求學生進行自學，還要讓學生聯(lián)系自己的新舊知識，并將自己的知識脈絡構(gòu)建起來。接著，教師要讓學生利用新知識將問題解決，對于一些簡單的、比較容易解決的問題，教師可以讓學生回答，而對于其他的一些重難點的問題，教師可要求學生之間進行交流和討論，這樣才能使得學生的學習能力不斷提高，并且能夠形成一定的合作意識。要注意的是，對于討論的問題，要有針對性，而不是流于形式。對于學生不能解決的一些問題，教師要給予及時的指導和點撥，幫助學生有效解決問題。

教師要求學生能夠在課堂內(nèi)完成練習，通過練習的方式，學生就能夠及時的掌握和消化課堂所學的知識，而教師也能夠在課堂內(nèi)及時地掌握學生提供的反饋信息，有效地實現(xiàn)教學目標。在講評的環(huán)節(jié)，教師要做到有的放矢，這樣才能夠及時地做出調(diào)整。另外，還有一個比較重要的環(huán)節(jié)就是歸納總結(jié)。而歸納總結(jié)的內(nèi)容應以學生的歸納總結(jié)為主，讓學生能夠?qū)@節(jié)課的收獲進行反思，以及談談自己所學的知識和數(shù)學思想方法，另外還可以讓學生分享與他人合作的體驗。

（三）課后導學

在學案的后面，要附有學生復習鞏固、課外拓展、提高創(chuàng)新、拓展遷移。而教師要進行及時的批改，根據(jù)提供的反饋信息，及時的進行矯正。教師可以在學案設計中加入教師心語的內(nèi)容，這除了是一種對學生的人文關懷，并且也是對學生作業(yè)的一種鞭策。

三、結(jié)束語

導學互動的教學模式是建立在學案的基礎上的，是以教師為導向，以學生為核心，通過兩者的合作共同實現(xiàn)教學目標的一種教學方式。它主要體現(xiàn)了以學生為課堂主體、以教師講解為導向，提倡的是一種提高學生的素質(zhì)、發(fā)展學生個性的教學理念。在具體應用這種導學互動的教學模式時，教師要將教學的觀念轉(zhuǎn)變，同時還要針對學生的差異進行學案的設計。在設計學案時，要集齊群體的智慧。另外，教師要結(jié)合新課改的要求以及學生的特點，這樣才能夠使得這種教學模式發(fā)揮出應有的作用，使得學生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

參考文獻：

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