創(chuàng)新教學，構建活力高中英語語法課堂

杜明濤

英語語法教學作為英語的重要部分，應立足新課改，轉變教學觀念，采用新的教學方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，構建樂學的生態(tài)課堂。反思了長期以來的語法教學中的不足，闡述了語法教學應立足新課改，構建充滿活力的高中英語語法課堂。

高中英語語法反思現狀改革課堂高中英語語法，知識點多、難度大，應試教育的灌輸，難以激發(fā)學生學習興趣。語法是語言的基礎，是語言的基本規(guī)則，作為新時代的英語教師，應不斷反思教學中的不足，并積極創(chuàng)新教學方法，努力構建師生互動的英語課堂。

一、注重反思，分析語法教學的弊端

1.重灌輸，語法課堂格式化

長期以來，語法教學注重語法知識的灌輸，學生被動接受，毫無自主可言。新課改背景下，語法課堂雖然有所改觀，但應試教育的根深蒂固，課堂教學格式化，形成了“講”—“背”—“練”的固定模式。如教學Inversion時，教師先對什么是倒裝句、倒裝句的類型——全部倒裝和部分倒裝，以及全部倒裝和部分倒裝的句子的結構特點和用法，如以here、up、then、out、away等開頭，句子要全倒裝，然后給出具體的例子，如There goes the bell. Here is your letter等，再給出具體的練習，復習鞏固等的教學，如此的教學，教師細致入微地講解，學生枯燥乏味地聽、簡單機械地倉儲、再生搬硬套語法規(guī)則和語法知識而做大量的練習。

2.語法與詞法割裂

語法教學中，教師習慣于上語法專題課，一節(jié)課語法滲透到課堂的全過程，完全割裂語法與句法、句法的關系。每一個詞法、句法中也包含一定的語法，都有語法的問題，又語法是語言的規(guī)則，語法融于句法、詞法中，孤立教學語法、孤立教學句法和詞法，割裂其中的關系，都是不明智的選擇。語法是軀干，句法和詞法是枝葉，語法、詞法、句法應不可分。孤立研究語法，語法知識也難以學好、學透，語法應在活的語言中得到體現。

如倒裝句的教學，對于語法句子Out rushed the puppy的分析，不能僅僅分析副詞out放在句首，主語是普通名詞，不是人稱代詞，所以用全倒裝，強調puppy跑了出去，也應該關注動詞短語rush out的用法，以及動詞rush的意義，近似于hurry，而rush和hurry的用法又有不同的地方，主要不同之處在于固定搭配的不同，hurry up、hurry into等，而rush的固定搭配有rush into、rush to do sth、rush through等，這樣，詞匯教學中融入語法，語法教學又與詞法、句法巧妙融合，實現各個教學環(huán)節(jié)、各個教學內容的相互滲透、彼此促進。

二、勇于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)模式

面對新課程標準，打破灌輸的語法教學模式，應把語法的教學重點放在交際運用上，語言教學的目的是運用，而不是教學生學會多少知識，提高學生用語法知識在恰當的場合表達恰當的意義，并在特定的語境中，做出反應。

如上文提到的倒裝句的教學，應改變“講——背——練”的格式化教學，構建學生自主先學、探討交流、實踐運用的新型的課堂模式，凸顯學生的主體地位，突出英語語法的實用性。如教師先呈現給學生幾個句子，There goes the bell. Herecomes the bus. Only he arrived等句子，通過這些句子的觀察、分析，而感知倒裝句的意義和作用，以及通過這些倒裝句的句式特點的分析，而得出倒裝句的兩大類型——全倒裝和半倒裝，并探討什么時候用全倒裝，什么時候用半倒裝，然后給學生創(chuàng)設一些情景，讓學生在具體的情境中再口筆頭熟練運用倒裝句。如學生看到女孩轉身離開的情境，脫口而出Away went the girl.當然，根據這個情境，部分學生會根據思維定式而表達為The girl went away時，教師應將此作為新的教學資源，讓學生通過這兩個句子的比較和體會，說說兩個句子表達的句式不同，從而探討使用倒裝句的好處之所在，引發(fā)學生對倒裝句探究的樂趣，感受語法學習的價值

三、活力語法課堂構建的主要策略

1.注重學法的引導

新課改倡導學習方法的多樣化，如自主學習、合作學習以及探究學習、實踐拓展等方式。雖然“學無定法”，但作為英語教師，應注重學法的指導，“授人魚不如授人以漁”，語法學習方法的掌握以及良好的學習習慣最重要。因此，教師應從教語法知識的態(tài)勢中走出來，向學法的引導轉化，把研究性學習與發(fā)現式學習作為主要的學習方式，并逐漸運用到語法的學習過程中。

如學生在教師的引導下，自愿、自主分組，而開展合作學習，也可以把語法知識中的難點、疑點提出來，或者學生自己整理出來，給每一個小組不同的任務，開展系統(tǒng)化的探究學習，有序開展活動。如verb—noun的教學時，對于動詞詞尾加-tion/-sion/-ment等后綴很多。教師根據學生詞匯量少、語法基礎差等原因，分別將動詞詞尾加后綴構成名詞的集中情況，設計為三個人物，每一個小組分給一個探討任務，如盡可能多地說出哪些動詞后加-ion/went的單詞，通過小組合作，集眾人力量，提高語法課堂的學生參與度。

2.情境引導，激發(fā)語法學習興趣

情境是語言學習和運用的基礎。西方人在交流時，習慣說Give me a context，他們注重交流應在語境、情境中展開，離開情境，語言交流毫無意義。同樣，語法的學習和運用也需要情境，情境可以吸引學生的注意力，使語法知識的學習和運用更生動、更形象。為此，教師應善于創(chuàng)設一定的情境，讓情境助力語法的學習走向有效性。

如教學限定性定語從句時，教師可以從談論Jay Chou開始，多數高中生喜歡周杰倫以及周杰倫的歌。這個情景的創(chuàng)設，可以從Do you like Jay Chou and his famous songs？ What songs do you like best？ 學生們自由談論之后，教師以Yes，Jay Chou is a great singer who is popular and he is famous for a song which is called Qinghuaci總結性的語言而引出定語從句的學習主題，并引導學生注意這句話中的who is popular for a song以及which is called Qinghuaci分別修飾singer和song，這兩個修飾成分是完整的句子，因此是定語從句。再播放《青花瓷》，并呈現出歌詞內容，讓學生找出含定語從句的句子，再引導學生對定語從句的先行詞、關系詞的學習和探究。如此的定語從句的教學，從歌手談起，從歌曲說開，學生興趣高漲，學生在愉悅的氛圍中探討知識，運用知識，課堂效率高。

3.注重實踐運用，突出語法知識的實踐性

單純的語法知識的講解，晦澀難懂。對于實踐運用，圖片等情景的創(chuàng)設，也不可小覷。如定語從句的運用，教師可以呈現習近平發(fā)表演講的情境而引導學生觀察句子Xi Jinping is a newly-elected leader is the president of China.說說橫線上的關系詞是who是that還是which，并說說理由。同樣的方法，呈現給學生海南省?？谑械囊巳孙L光而吸引學生的眼球，讓他們用含有定語從句的句子表達出來這個大城市的地理位置。再引導學生從這些情境中所包含的定語從句而總結出如何正確使用關系詞。語法教學，在情境中展開，在情境中運用，在情境中總結和拓展，注重語言的情境化和實踐性，應突出語言知識的“學以致用”。

語法是英語的重要組成部分，作為高中英語教師，應善于反思、勇于創(chuàng)新，充分利用可利用資源，鉆研和使用新的教學方法，注重學法的引導，探究新的語法課堂模式，打造教師善引會導、學生樂學會用的語法活力課堂，從而提高語法教學的質量。

參考文獻：

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