論項目教學法在技工學校語文教學中的應用

吳秀梅

技工學校是我國教育體系中一個重要的組成部分。目前，技工學校發(fā)展迅速，為滿足社會專業(yè)技術(shù)人才上發(fā)揮了很大作用。但是，從技工學校整體教學來看，學校過分注重講述專業(yè)知識，而忽視學生在其他方面上的培養(yǎng)，因此，技工學校教學方式急需改進。語文學科作為教學領(lǐng)域上的重要課程，為學生德智體美的發(fā)展具有很大的幫助。通過了解技工學校語文教學發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合項目教學法在技工學校語文教學中的應用問題，做幾點策略性分析，旨在提高技工學校語文教學水平。

項目教學法技工學校語文教學技工學校語文教學既要讓學生全面掌握語文知識，為學生的語文學習打下良好的基礎，同時還需要考慮到技工學校的特殊性，技工學校是學生面臨社會實踐的最后一站。因此，在語文教學上，教師應該充分認識到技工學校學生面臨的問題，做到針對性教學。項目教學法的引入，對技工學校在語文學習過程中提供了很好的參考，雖然現(xiàn)階段有很多技工學校已經(jīng)運用了項目教學方式，但是，也存在各樣的問題，希望通過筆者的分析，對項目教學法在技工學校語文教學上有所促進。

一、技工學校語文教學的現(xiàn)狀和問題分析

1.技工學校語文教學現(xiàn)狀

一直以來，國家對技工學校語文教學的重視度不高，而對專業(yè)技能則表現(xiàn)出很大的熱情，經(jīng)常有各種各樣的技能大賽，這對技工學校在語文教學上非常不利。技工學校語文教學由于缺乏相應課程和質(zhì)量上的保證，再加上學校過分追求學生的就業(yè)率，使得語文教學一直處于邊緣化的境地。

由于我國技工學校發(fā)展起步較晚，學生來源大都沒有一定的規(guī)范，大部分學生在來技工學校之前基礎知識很薄弱，對學習上普遍缺乏熱情，尤其是在語文學習上，覺得語文學習只要認識字就行了，而在書寫能力和閱讀理解能力方面更加匱乏，這造成技工學校學生在語文學習上嚴重跟不上社會實踐需要的要求。

在技工學校語文教學上，教師整體水平呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象，一方面源自學校對語文教學把控不夠，沒有給到教師發(fā)揮積極性的空間，同時在教師的專業(yè)水平上也沒有定期培訓，為教師創(chuàng)造發(fā)展進步的上升條件，造成教師在語文教學上態(tài)度消極。

2.技工學校語文教學存在的問題

不能針對性教學是目前技工學校存在的問題之一，技工學校的教師一般來畢業(yè)于師范學校，在此之前長時間接受之前傳統(tǒng)的教學方式影響，沒有針對技工學校的特點進行教學方式上的創(chuàng)新，再加上技工學校的教師在教學經(jīng)驗上缺少實質(zhì)性鍛煉，導致很多思想過于傳統(tǒng)，在問題出現(xiàn)時也得不到很好的借鑒。由于學校沒有相應的機制做支撐，技工學校在實際問題上不能組織教師在語文教學的特殊性上做進一步的探討，因此在具體語文教學上經(jīng)常事倍功半，達不到預期的效果。

在教材內(nèi)容上，技工學校語文教學與普通高中教材基本相似，使得技工學校學生在語文學習過程中，被傳統(tǒng)高中的教材思想所控制，加之教師講解的時候完全按照教材大綱展開教學，而忽略了技工學校在實際應用中的語文知識學習，殊不知這種教學脫離了技工學校的職業(yè)特點，學生不能切身感受到語文學習在將來專業(yè)性上的運用，這也很大程度上降低了技工學校學生對語文學習的主動性，由于實用性不高，學習過程又缺乏趣味性，這樣學生的學習效率也大打折扣。

此外，技工學校學生在之前沒有養(yǎng)成很好的學習習慣，往往是學習成績過差或者厭學，迫于父母的壓力才來技工學校的，這就更需要教師在教學上加以引導，針對學習習慣不好的同學以培養(yǎng)他們學習習慣為主，對課堂紀律差的學生，需要教師發(fā)揮出更大的責任心，將耐心和加倍的精力投入到課堂管理上去。對于學習興趣不濃的學生，教師需要充分了解學生的實際情況，積極采用新型有效的教學方式，改正以往一味灌輸?shù)慕虒W方法，為學生營造出良好的學習氛圍和環(huán)境。

二、項目教學法在技工學校語文教學應用中的策略性分析

1.選定具體教學對象

在技工學校語文教學中，項目教學法需要首先對教學對象進行選擇，通過對研究對象整體語文水平的分析，然后對他們的學習基礎和課堂知識的接受能力，以及對學生在語文課上的表現(xiàn)狀態(tài)，例如，學生在技工學校語文教學課堂上的提問情況，從而發(fā)現(xiàn)這類學生在課堂上表現(xiàn)出來的積極性不高。針對這一現(xiàn)象，教師可以通過改善教學方式，來緩解相對枯燥的課堂氣氛，提高語文教學的整體水平。

2.指定項目進行教學

在項目的選擇上，技工學校教師應該根據(jù)技工學校的特點，選擇合適的教材以及語文教學內(nèi)容，從而做到專業(yè)技能與語文教學相結(jié)合，增強技工學生對實踐的應用能力。

例如，教師在項目教學法的學習過程中，引入《專業(yè)——祝我點燃信念的燈》進行項目教學，在活動上以對專業(yè)的認識為主旨，以鍛煉學生信心為中心思想，幫助學生對專業(yè)的加深認識，達到對專業(yè)和技術(shù)的認同感，然后通過在技術(shù)上的學習和提高，達到學習上的自信。在這樣的教學課堂中，既滿足了學生對語文知識的掌握，又有很強的技工學校特色，同時對學生人格上的鍛煉也很明顯。

在技工學校語文教學中運用項目教學法能夠很好地針對學生的不同專業(yè)，在學生對語文學習目標不明確的情況，能有效提高學生的學習積極性，在語文教學過程中將語文作為良好的切入點，進而促進學生對自身專業(yè)的了解。

3.注重教學目標的制定

項目教學法在技工學校語文教學中的應用，能促進學生對專業(yè)的了解，通過多方面收集整理資料，了解行業(yè)相關(guān)新聞和動態(tài)，從而對專業(yè)領(lǐng)域在未來的趨勢做出準確的預判。例如，在對資料的閱讀、甄別的時候，能培養(yǎng)學生的閱讀能力，在通讀和速讀不同應用時，對學生閱讀理解能力上的幫助也很大。

在了解信息的過程中，需要學生與教師、領(lǐng)導以及學生進行充分的交流，在聆聽教師領(lǐng)導說話的時候，增強了學生的知識面，同時在理解問題和分析問題的能力上得到鍛煉。在與同學交流互動的過程中，能有效提高技工學校學生語言表達能力，使學生整體素質(zhì)得到提升。

4.有效的成果分享

項目教學法通過教師和學生之間相互配合，教師作為項目教學中的指導者，主要通過在課堂上展示學生收集整理的相關(guān)行業(yè)動態(tài)和信息，加上教師對專業(yè)領(lǐng)域里杰出人物進行講解，分析出行業(yè)中人才分布的大致情況，然后針對資料和行業(yè)的人和事進行討論，最后結(jié)合自己的體會進行總結(jié)，技工學校學生可以以目前所處專業(yè)和技能知識為背景，給自身將來的職業(yè)制定出詳細的規(guī)劃，以加深專業(yè)學習的目標和動力，為將來走向社會打下堅實的基礎。

在項目教學法的過程中，技工學校學生是完全以主角的形式參與到具體的教學過程中。因此，學生學習熱情很高，項目教學具體步驟實施中，學生積極性會得到很好的發(fā)揮，這對于學生的素質(zhì)和綜合能力都具有重要促進作用，與此同時，項目教學法很大程度上改善了語文教學上的教學結(jié)構(gòu)和學習模式，真正實現(xiàn)了寓教于樂。

三、結(jié)語

綜上所述，項目教學法是一種新穎而又切實可行的教學模式，特別適合在技工學校廣泛推廣，技工學校語文教學中引入項目教學法，在語文教學方式的創(chuàng)新上意義重大，也為今后教學方式的改進提供了借鑒作用。

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