淺談初中語文作文教學中的聽、說、讀、寫

張淑萍

語文是一門具有較高實踐意義的綜合學科，在學生的日常生活和學習生活中有著大量的運用。初中語文的作文教學，對于初中生的語文修養(yǎng)的提升來說極其重要。對初中生作文教學提出有效的建議，希望能夠對各位初中語文教師開展作文的教學有所借鑒。

初中語文 作文教學聽說讀寫一、聽——優(yōu)秀的作文

對于初中的學生來說，只要提到“聽”，學生想起更多的是其英語學習中的聽力，而對于語文的“聽”，學生可能從未思考和接觸過。筆者對于“聽”這一語文作文教學方式的運用，并非如英語的聽力那樣，將其作為語文考試的一部分，而是把考試中出現(xiàn)的優(yōu)秀作文通過專業(yè)認識的朗讀讓學生有所接觸。例如，教師可以要求班級內朗讀能力優(yōu)秀的同學對本班同學的優(yōu)秀作文進行朗誦、錄制，在課間時間進行播放，一來可以讓學生欣賞美文，二來可以讓學生學習如何有感情的朗讀，一箭雙雕，進而使學生在課間時間受到語文的不斷熏陶，從而不得不對語文的作文學習產生重視，從而提高學生的習作能力。例如，課間一般是10分鐘的時間，我們可以用5分鐘的時間進行語文的聽作品，并不是要求學生坐在教室中安安靜靜的聽，而是要在他們放松身心進行活動的時候播放，這類似于英語聽力練習所要求的任何實踐都可以聽聽力來練耳根子，我們可以通過這種方式來提高學生進行語文作文的能力。

二、說——口頭的練習

在語文的實際教學過程中，“說”是學生至關重要的一部分，說話是“說”的最常見表現(xiàn)?！罢f”這一教學方式，是教師要求學生品評其他同學的作文，來使自己對自身寫作水平有所了解?！罢f”是品評，也是表達，訓練學生“說”的另一個方式，是教師要求學生進行口頭作文。例如，教師在對學生試卷的作文進行講評之前，可以讓學生互相對彼此的作文進行評價，教師可以通過學生之間對彼此的評價，聯(lián)合自己的觀點，對學生的作文水平進行深入的了解，進而更有針對性的進行作文的教學?！罢f”這一教學方式，能夠幫助學生形成作文的思維，在不斷的練習中發(fā)展自己的寫作能力，提高寫作水平。采取“說”這一措施進行作文教學的初衷，并非要教師直接對學生的作文水平進行判斷，而是要學生能夠在此過程中不斷形成自己的寫作思維，提高自己的寫作能力。

三、讀——美句的積累

“讀”這一方式，是在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，讓學生獲得大量的寫作材料，使學生的寫作水平也在此過程中有所發(fā)展?！白x”是指，教師要求學生對優(yōu)秀讀物進行閱讀，并對閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的美詞美句進行積累，豐富自己的寫作文庫。另外，根據課程要求、教學目標等，教師也可以將一些優(yōu)秀的讀物推薦給學生。初一的學生推薦讀物是《朝花夕拾》《魯濱遜漂流記》等。高年級的語文教師，可以推薦《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》等。初中生通過課外閱讀進行學習，不僅能夠提高自己的閱讀水平，還能夠擴充自己的寫作素材，使自己的作文水平有所提高。筆者提倡各位初中教師對學生的閱讀予以高度的重視，將學生在閱讀中提高對于語文學習的興趣、高自己的語文素養(yǎng)，更好地對語文進行學習作為教學的目標，從多方面豐富自身的教學方式，幫助學生在語文方面快速發(fā)展。

四、寫——綜合的練習

在這里，“寫”并非指學生的整篇寫作。一般情況下，教師進行教學的過程中不會將整篇的寫作任務交予學生進行日常的訓練，因為這樣的練習讓他們在有限的時間內完成無限的任務，從而在中考壓力下加重了學生的學習負擔，使學生對于語文作文的學習產生一種負重感。以此筆者在這里所說的“寫”，是教師要求學生在日常的語文學習過程中設置一些段落的寫作練習，通過簡短的小練習來提高學生的寫作能力，這種方法不僅可行性高，不會為學生的學習帶來巨大的壓力，還在提高學生寫作能力這一目標上行之有效。為了鞏固初中生對于課文的學習效果，教師還可以把“寫”的任務布置為改寫。例如，教師可以要求學生對朱自清《春》這一課中的景象進行改寫，讓學生站在作者的角度發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力，使學生的遣詞造句能力能夠得以訓練。

五、總結

綜上所述，語文是一門具有較高實踐意義的綜合學科，在學生的日常生活和學習生活中有著大量的運用。語文的學習內容對于學生在生活中的成長和發(fā)展具有重要的促進作用和幫助作用。在新課改的背景之下，初中語文教師應不斷提高對學生寫作能力的重視程度，通過多種教學的方式方法對學生進行教學，讓學生寫作產生學習興趣，并使之能夠在學習和生活中重視自身寫作能力的提高，從而使學生的語文綜合修養(yǎng)在新的時代條件下獲得進步和發(fā)展。

參考文獻：

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