生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

范士鋒++張靜

生活情境方式運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升以及學(xué)生成績(jī)的提升，都具有一定積極意義。生活情境方式主要是將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為和生活相關(guān)的知識(shí)，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)水平。

生活情境小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式過于單一，主要采取灌輸?shù)姆绞?，教師在課堂上講解，之后學(xué)生進(jìn)行記錄以及聽講，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適合時(shí)代的要求，不但難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且整體的效果不佳，應(yīng)當(dāng)采取生活情境方法。本文主要分析生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用生活情境的重要性

第一，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中，生活情境教學(xué)的方式主要是將抽象的教學(xué)內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)變成為更加簡(jiǎn)單以及更加容易理解的形象內(nèi)容，經(jīng)過教學(xué)的互動(dòng)以及教師的啟發(fā)之后，可以有效提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)習(xí)興趣，通過這種教學(xué)方式，可以改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以往的教學(xué)模式主要以知識(shí)的灌輸以及講解為主，學(xué)生過于被動(dòng)，這樣改變之后，就可以避免學(xué)生和從前上課一樣出現(xiàn)走神以及注意力不集中的問題，進(jìn)而有助于提升整體的教學(xué)效果。

第二，可以對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行有力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)不但是數(shù)字方面的工作以及學(xué)問，而且和日常生活也存在一定的關(guān)系，將生活情境法應(yīng)用在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，可以促使學(xué)生逐漸清楚這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)提升自己的實(shí)踐以及應(yīng)用能力。

第三，可以讓學(xué)生逐漸感受到數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力，其實(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)上就是來源于生活以及幫助人們更好生活，所以，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)采取生活情境的教學(xué)方式，要求學(xué)生將生活和數(shù)學(xué)相互聯(lián)系。

二、生活情境法在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

（一）從日常生活當(dāng)中導(dǎo)入情境，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

從日常生活當(dāng)中就可以總結(jié)一些數(shù)學(xué)知識(shí)，并且可以將這些數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂上實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)造，通過這樣的方式，就可以促使小學(xué)生提升自身對(duì)知識(shí)的掌握程度以及熟悉程度，教師之后層層對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生可以明白，其實(shí)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)也可以解決生活上遇到的一些問題，這樣就能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及積極性。此外，可以讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力以及重要性，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)際的生活內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)相互結(jié)合，從而提升教學(xué)的趣味性。比如，在講解統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可模擬上街購(gòu)買水果的場(chǎng)景，首先，教師在自己的桌子上拿出幾個(gè)不同類型的水果，之后要求學(xué)生們模擬買賣水果，安排幾個(gè)學(xué)生作為賣家，幾個(gè)學(xué)生作為買家。其次，賣家需要統(tǒng)計(jì)所需要水果數(shù)量、類型以及價(jià)格等信息，而賣家需要統(tǒng)計(jì)所銷售水果類型、數(shù)量以及賣完之后獲得的收入信息等。

（二）升華生活情境從而開發(fā)學(xué)生們的思維

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，不但應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們講解各種數(shù)學(xué)知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在使用生活情境教學(xué)過程中，就應(yīng)當(dāng)對(duì)生活內(nèi)容進(jìn)行升華，創(chuàng)造出高于生活的某些情境。不但可以激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)潛力，而且可以開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維，比如，在講解加減運(yùn)算的過程中，例如，29加39的運(yùn)算，如果根據(jù)常規(guī)的算法，學(xué)生的計(jì)算速度就比較慢，29加39其實(shí)可以等同于29加40之后再減1，這樣的轉(zhuǎn)換之后，計(jì)算速度顯著上升。但是，這樣的算法學(xué)生們不太熟悉以及不會(huì)靈活運(yùn)用，所以可以讓學(xué)生們?cè)谑袌?chǎng)上體驗(yàn)一下付整找零的情境，這樣就可以讓學(xué)生逐漸了解算法修正的積極意義。

（三）回歸日常生活從而提升學(xué)生們的應(yīng)用能力

由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是源自于生活，所以，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)上的相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐就具有積極的意義，回歸日常生活以及學(xué)以致用是提升學(xué)生應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)采取生活情境的教學(xué)方式，注意回歸生活，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活當(dāng)中所遇到的問題。比如，講解升和毫升的過程中，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上拿出了大小不同的兩個(gè)杯子，就是升杯以及毫升杯，采取這樣的直觀的方式，讓學(xué)生明白毫升和升之間的關(guān)系。此外，可以讓學(xué)生觀察醬油瓶、可樂瓶等上面的計(jì)量單位。

三、結(jié)語

綜上所述，生活情境對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平具有十分重要意義，生活情境應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)的主要策略包括從日常生活當(dāng)中導(dǎo)入情境，升華生活情境從而開發(fā)學(xué)生們的思維、回歸日常生活從而提升學(xué)生們的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]石善元.創(chuàng)設(shè)情境問題引領(lǐng)對(duì)話互動(dòng)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法淺探[J].讀與寫，2016，（12）：234.

[2]馬建.讓情境豐盈兒童的數(shù)學(xué)生活——江蘇省南通市小學(xué)數(shù)學(xué)“情境課堂”教學(xué)展示觀摩活動(dòng)隨想[J].華夏教師，2015，（06）：42.

[3]張禮霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活情境化的探索與實(shí)踐——對(duì)“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的點(diǎn)滴嘗試[J].西藏科技，2013，（12）：48-49.endprint