淺談角色扮演法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

楊坤

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化的基礎(chǔ)，其作用十分重要。由于以往的填鴨式教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，為推廣素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效果，角色扮演法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

小學(xué)語(yǔ)文角色扮演法表演情境一、角色扮演的意義

1.角色扮演能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，是深受低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)手段。它符合以學(xué)生為主體的教育理念，能積極有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.角色扮演一般以合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展，能給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)相互交流、討論、展示，也提升了自主研讀課文的能力。所以說(shuō)，角色扮演這一教學(xué)手段，與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的合作、探究學(xué)習(xí)理念相契合。

3.角色扮演是一種符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)方法。由于受限于年齡、生理和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還較低。盡管此時(shí)的學(xué)生具備一定的抽象思維能力，但他們?nèi)匀灰孕蜗笏季S為主，鮮活具體的事物更能吸引他們注意，加深其感受。角色扮演中運(yùn)用圖片、背景、頭飾等象形具體的事物，給予學(xué)生更多直觀形象的體驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。

4.角色扮演通常在對(duì)話較多的課文中應(yīng)用，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地提升口語(yǔ)交際能力。學(xué)生在表演的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用課文中的語(yǔ)言，感受不同人物和情境下的語(yǔ)言形式、人物語(yǔ)氣，可以豐富自己的語(yǔ)言積累，并在此過(guò)程中形成課堂外、生活中所需要的應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

二、角色扮演教學(xué)方法與過(guò)程

首先，是選擇合適的課文。并非所有的語(yǔ)文課文都適合該教學(xué)方法，如拼音學(xué)習(xí)課程和“日月潭”等風(fēng)景類(lèi)課文就難以采用角色扮演的教學(xué)方法。一般應(yīng)選擇具有較多對(duì)話和動(dòng)作的課文，如“烏鴉喝水”和“掩耳盜鈴”等。

其次，是根據(jù)所選擇的課文進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，包括道具準(zhǔn)備、學(xué)生選擇、課前排練等。以“盲人摸象”為例，在對(duì)此課程進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，首先選擇了五個(gè)學(xué)生作為表演人員，在其對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，分配表演角色。另外，以泡沫塑料板為原料制作了一個(gè)大象模型。然后，讓所選擇的表演人員在課余時(shí)間進(jìn)行了彩排，并讓他們對(duì)自己所扮演角色的行動(dòng)和表現(xiàn)進(jìn)行了思考。還有一點(diǎn)需要注意的時(shí)，選擇表演學(xué)生時(shí)，最好能夠使全體學(xué)生輪流上場(chǎng)，以便使每一個(gè)學(xué)生都能夠享受到表演的樂(lè)趣并學(xué)習(xí)如何進(jìn)行表演彩排，從而拓展其知識(shí)范圍。

第三，是課堂表演過(guò)程。在進(jìn)行課堂表演之前，除表演人員以外的學(xué)生，均未要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課后先由教師對(duì)所要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，然后就開(kāi)始進(jìn)行實(shí)際表演，表演的時(shí)間一般要控制在10分鐘以內(nèi)。這樣做的主要目的在于讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生先入為主的看法，從而便于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，另外，這也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

最后，是講評(píng)總結(jié)。當(dāng)課堂表演結(jié)束后，由教師對(duì)其余學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，還是以“盲人摸象”為例，主要提問(wèn)以下幾個(gè)問(wèn)題：為什么他們會(huì)得到互相不同的結(jié)果？怎樣才能避免這種事情的發(fā)生？如果是你是大象，你對(duì)這種結(jié)果會(huì)采取什么樣的反應(yīng)。學(xué)生回答完以后，再由表演人員對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行回答，通過(guò)比較他們之間回答的異同，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在此之后，對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境

要想使學(xué)生在表演時(shí)更加地入情入境，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的表演情境。創(chuàng)設(shè)與文本想契合的情境，不僅有利于激發(fā)學(xué)生表演的欲望，還有利于凸顯角色的特點(diǎn)，利于學(xué)生深入感悟、理解課文。通常教師可以通過(guò)語(yǔ)言描述、音樂(lè)、視頻等手段渲染情景，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的課文情境。以《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課為例，課文中風(fēng)和太陽(yáng)都不是可以具象化的角色，所以當(dāng)表演風(fēng)的學(xué)生在做“呼呼”吹風(fēng)的動(dòng)作時(shí)，教師可以適時(shí)播放大風(fēng)的音頻；而在表演太陽(yáng)的學(xué)生說(shuō)到“發(fā)出強(qiáng)烈的光”時(shí)，教師可以及時(shí)播放陽(yáng)光熱辣的視頻，通過(guò)增加這些視聽(tīng)效果，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的表演情境，更易于提高角色扮演的效果。

四、注重課下輔導(dǎo)

成功的角色扮演，不能只依靠課堂中那短短十幾分鐘，教師要在平日的學(xué)習(xí)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生角色扮演的能力。如教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，即要求學(xué)生在平日朗讀課文時(shí)，就力爭(zhēng)做到聲情并茂，去感悟并表達(dá)每一句對(duì)話所飽含的感情。這樣日積月累，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力定將獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，對(duì)文章角色的把握也能夠做到更加準(zhǔn)確。

總之，角色扮演利用學(xué)生熱衷參與、自我展示欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，成為對(duì)話教學(xué)和延伸教學(xué)時(shí)較為常用的教學(xué)手段。但是，教師需要嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，把角色扮演作為一種輔助的教學(xué)手段，不能忽略教學(xué)的主次性，讓角色扮演喧賓奪主，成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

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