基于校本課程開發(fā)的課程整合案例分析

呂興輝

摘要：“基于校本課程開發(fā)的課程整合案例研究”是我校承擔(dān)的2016年度全國(guó)科學(xué)教育研究規(guī)劃課題，課題組采用抽樣調(diào)查的方法對(duì)搜集到的案例進(jìn)行研究。《走進(jìn)科學(xué)》是案例之一，通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)與研討，課題組從多角度進(jìn)行分析，而對(duì)其整合技術(shù)做出重點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：校本課程 課程整合 案例分析

“基于校本課程開發(fā)的課程整合案例研究”是我校承擔(dān)的2016年度全國(guó)科學(xué)教育研究規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：KXJY2016A03008），課題自2016年10月實(shí)施研究以來，課題組成員在周邊縣市區(qū)中學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，搜集有關(guān)用于課程開發(fā)的課程整合案例?！蹲哌M(jìn)科學(xué)》是山東省肥城市桃園鎮(zhèn)中學(xué)開發(fā)的校本課程，它把科學(xué)領(lǐng)域的前沿問題及熱點(diǎn)問題進(jìn)行整合，滲透中學(xué)物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科內(nèi)容，開發(fā)出極具現(xiàn)實(shí)意義和充滿生活氣息而又不乏教育意義的學(xué)校課程（校本課程）。本文力求多角度對(duì)這一案例進(jìn)行分析。

【案例名稱】走近科學(xué)

【案例屬性】整合式校本課程（即：基于校本課程開發(fā)的課程整合）

【開發(fā)單位】山東省肥城市桃園鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

【案例呈現(xiàn)】校本課程

【案例提要】

第一編：科學(xué)研究概述

第二編：科技前沿

第一節(jié)：阿波羅登月；第二節(jié)：磁鐵影響人類行動(dòng)讓“右撇子”瞬間變成左撇子；第三節(jié)：39億年前太陽(yáng)系猛烈轟炸為地球帶來生命元素；第四節(jié)：我們超導(dǎo)這些年；第五節(jié)：霍金帶你尋找第四維空間探索如何穿越時(shí)空；第六節(jié)：中美洲國(guó)家開發(fā)火山熱能發(fā)電以期減少石油依賴；第七節(jié)：驗(yàn)證愛因斯坦相對(duì)論住得越高或老得越快；第八節(jié)：日本公司構(gòu)想瘋狂奇招用潛艇減弱臺(tái)風(fēng)力量；第九節(jié)：2010年為何地震頻發(fā)？專家解讀“地球末日危機(jī)”；第十節(jié)：衛(wèi)星掃到地球巨大傷口 全球最大鉆石坑曝光。

第三編：我們身邊的科學(xué)

第四編：科技制作

第五編：科學(xué)暢想

【案例整合范圍】

1.天文學(xué)——第二編第一節(jié)（部分）、第三節(jié)（部分）、第五節(jié)（部分）

2.地理學(xué)——第二編第三節(jié)（部分）、第六節(jié)、第八節(jié)、第九節(jié)、第十節(jié)

3.生物學(xué)——第二編第二節(jié)（部分）、第三節(jié)（部分）、第七節(jié)（部分）、第三編（部分）

4.物理學(xué)——第二編第一節(jié)（部分）、第二節(jié)（部分）、第四節(jié)、第五節(jié)（部分）、第七節(jié)（部分）、第三編（部分）、第四編（部分）

5.化學(xué)——第二編第四節(jié)（部分）

6.數(shù)學(xué)——第二編第五節(jié)（部分）、第八節(jié)（部分）

7.科學(xué)探究方法學(xué)——第一編

【整合關(guān)鍵詞】

1.天文學(xué)——月球、太陽(yáng)系、小行星碰撞事件、宇宙、銀河系

2.地理學(xué)——“熔化巖石池”、赤道、怕卡亞火山、臺(tái)風(fēng)生成、地震、太平洋與北美板塊、“歐亞地震帶”、所羅門群島、琉球群島、西伯利亞永久凍土帶

3.生物學(xué)——顱骨、大腦皮層、神經(jīng)元、單細(xì)胞有機(jī)生物、地衣、微生物、哺乳動(dòng)物、靈長(zhǎng)類動(dòng)物、生物進(jìn)化、瓢蟲、動(dòng)植物的保護(hù)

4.物理學(xué)——阿波羅登月、Goldstone空間站、磁鐵、超導(dǎo)體、邁斯納效應(yīng)、超導(dǎo)變壓器、愛因斯坦相對(duì)論、GPS定位系統(tǒng)、宇宙極限速度、光速、氣球動(dòng)力、直流電路

5.化學(xué)——同位素、鑭鋇銅氧化物、鐵化合物、砷元素、鐵生銹

6.數(shù)學(xué)——合金超導(dǎo)體鍺三鈮的轉(zhuǎn)變溫度的計(jì)算、三維空間、第四維空間、空間相對(duì)論計(jì)算法、GPS定位偏差計(jì)算

7.科學(xué)探究方法學(xué)——?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)、綜合整理知識(shí)、數(shù)理演繹、科學(xué)研究途徑框圖：線索——突破口——假說（假設(shè)）——前驗(yàn)評(píng)價(jià)——后驗(yàn)評(píng)價(jià)——問題的解決——疑難問題的提出——疑問——假說的修正。

【整合與開發(fā)的價(jià)值取向】用課程“寫在前面的話”解釋為：科學(xué)探究學(xué)習(xí)是科學(xué)教育所應(yīng)秉承的基本理念和學(xué)習(xí)方式，我們不應(yīng)只是單純接受科學(xué)結(jié)論，而是要在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神；科學(xué)探究學(xué)習(xí)留給同學(xué)們更多的自主學(xué)習(xí)空間，有助于保護(hù)、激發(fā)和培養(yǎng)同學(xué)們的求知欲和好奇心，促使同學(xué)們以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待世界，不斷增強(qiáng)科學(xué)探索的勇氣和信心，學(xué)會(huì)科學(xué)的生活，進(jìn)而推動(dòng)科學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步。

【整合技術(shù)分析】

第一編：科學(xué)研究概述。本編的基點(diǎn)是初中學(xué)生所學(xué)的科學(xué)探究的一般方法“提出問題——做出假設(shè)——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——得出結(jié)論——表達(dá)與交流”，圍繞著這一基準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行組織材料；因?yàn)楸揪幍闹黝}是科學(xué)研究概述，所以首先要對(duì)什么是“科學(xué)研究”進(jìn)行定義，然后是釋義，解釋其內(nèi)涵的時(shí)候不得不提到科學(xué)研究的方法，課程提出的科學(xué)研究的方法不一定沿用國(guó)家課程教科書上的原有文字（如果照抄的話就失去了整合創(chuàng)新的意義），而是內(nèi)容更加豐富、理論更加飽滿的論述，以增加校本課程的靈活性和可讀性；然后，從趣味性上增加內(nèi)容，抵消空乏說理帶來的沉悶和抽象，所以課程用《曹沖稱象》《阿基米德稱王冠》《小小福爾摩斯》這些既經(jīng)典又新穎的故事，來說明科學(xué)研究的方法與神奇；最后，總結(jié)出科研研究的途徑框圖，使初中階段所學(xué)的科學(xué)探究方法得到升華。

第二編：科技前沿。本編是整個(gè)校本課程的核心部分，下設(shè)十個(gè)小主題，其內(nèi)容滲透與整合了天文、地理、生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容，有著極其龐大的信息量和寬廣的知識(shí)面，體現(xiàn)了校本課程極其靈活的內(nèi)容編排形式，非國(guó)家課程所比擬。那么，編排者是如何做到內(nèi)容的柔和？首先，編排者要有極其豐富的知識(shí)閱歷，內(nèi)容潤(rùn)涵了跨學(xué)科的內(nèi)容和專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，如果沒有一定的知識(shí)底蘊(yùn)和閱歷，根本無法完成；其次，選材既新穎有“尖端”，突出本編的主題“科技前沿”，又與課程主題“走進(jìn)科學(xué)”相吻合，如登月問題、生命起源與進(jìn)化問題、超導(dǎo)技術(shù)、相對(duì)論理論等，都是科技領(lǐng)域的前沿問題和熱點(diǎn)問題；第三，因?yàn)檎系某尸F(xiàn)形式是校本課程，校本課程是對(duì)國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，所以在內(nèi)容上不力求與國(guó)家課程相重復(fù)，而是突出知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性和可讀性，以這些特性來吸引學(xué)生選學(xué)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)和個(gè)性特長(zhǎng)，因此我們看到每一主題的內(nèi)容有著與教科書不一樣的編排；第四，不同學(xué)科的內(nèi)容整合要有關(guān)聯(lián)性，不是生硬地、牽強(qiáng)地疊合在一起，如第三節(jié)“39億年前太陽(yáng)系猛烈轟炸為地球帶來生命元素”，課程講述39億年前太陽(yáng)系內(nèi)小行星“猛烈轟炸”地球，很可能為地球帶來水資源，并為孕育地球生命誕生提供了條件，本節(jié)從天體星球運(yùn)行位置的變化引起地球物質(zhì)成分的改變，從地球物質(zhì)成分的變化到原始生命的誕生，從原始生命的誕生再到生物的進(jìn)化，是一脈相承的，有著前后因果的關(guān)系，非常自然的或者說順理成章的把天文的、地理的和生物的學(xué)科知識(shí)柔和在了一塊；這樣的例子還包括第四節(jié)、第五節(jié)、第六節(jié)、第九節(jié)；第五，校本課程的開發(fā)還要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如果超出了學(xué)生的知識(shí)閱歷，學(xué)生就會(huì)因無法接受而失去興趣，校本課程就失去了開發(fā)的意義，所以校本課程必須與學(xué)生已有的或已形成的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，山東省肥城市桃園鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)所開發(fā)的這本《走進(jìn)科學(xué)》就符合這一點(diǎn)，如本編第一節(jié)“阿波羅登月”，初級(jí)中學(xué)政治、歷史、物理、生物等學(xué)科中都有闡述；第二節(jié)“磁鐵影響人類行動(dòng)讓右撇子瞬間變成左撇子”，學(xué)生有物理學(xué)科中的磁鐵、磁場(chǎng)，電磁感應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)；第三節(jié)“39億年前太陽(yáng)系猛烈轟炸為地球帶來生命元素”，生物已有生物學(xué)中關(guān)于生命起源和生物進(jìn)化的知識(shí)，等等。